葛琴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要基礎(chǔ)課程，是小學(xué)生有效提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳助手。小學(xué)低段語(yǔ)文教師應(yīng)該給予小學(xué)生一個(gè)充實(shí)而有效的語(yǔ)文課堂，讓每一位小學(xué)低段學(xué)生都能夠在有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)中汲取語(yǔ)文知識(shí)，充實(shí)自己。經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，從多年的小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建作出合理分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段；有效課堂；教學(xué)模式；構(gòu)建

在新課程逐步實(shí)施的今天，在新課程理念的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教育無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在具體的課堂教學(xué)模式構(gòu)建上，均發(fā)生了較大的改變。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生接收語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，是小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)最最關(guān)鍵的教育階段。所以，為了確保小學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，構(gòu)建有效的小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)模式成了當(dāng)下小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，必須引起每一位小學(xué)低段語(yǔ)文教師的高度重視，有效提升小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、努力做好小學(xué)低段語(yǔ)文課前的準(zhǔn)備工作，深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師備課質(zhì)量的好與壞直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率。因此，教師若想構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，結(jié)合班級(jí)小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)狀況，做好課前的備課工作是首要任務(wù)，以達(dá)到提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率及提高小學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的興致的效果。

由于受低段學(xué)生心智發(fā)育不成熟的影響，在課堂教學(xué)中會(huì)呈現(xiàn)注意力分散的情況。所以，語(yǔ)文教師必須結(jié)合低段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在統(tǒng)編語(yǔ)文備課的內(nèi)容與教學(xué)模式上，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講一些有趣的故事吸引學(xué)生的注意力，促其更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。除此之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該對(duì)所講述的統(tǒng)編低段語(yǔ)文教材內(nèi)容做到細(xì)致全面的了解，確定好具體的教學(xué)范圍，依據(jù)低段小學(xué)生的實(shí)際情況，做好統(tǒng)編語(yǔ)文教材授課內(nèi)容的布置工作，細(xì)致深化教學(xué)內(nèi)容。

二、注重提升小學(xué)低段語(yǔ)文課堂氣氛，集中小學(xué)生上課的注意力與參與力

在我們學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文低段教材中識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容的時(shí)候，教材遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的基本原則，采用小學(xué)生特別喜愛(ài)的韻文進(jìn)行編排而成的，文辭美妙而優(yōu)雅、韻律協(xié)調(diào)而融洽，非常適合于小學(xué)生朗讀和背誦。識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容中還蘊(yùn)含著濃郁的文化韻味，使小學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受到情感的熏陶。為此，我們?cè)谧R(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，抓住教材的特點(diǎn)，注重對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)環(huán)節(jié)，促使小學(xué)生更好地集中上課的注意力與參與度。結(jié)合統(tǒng)編教材的具體內(nèi)容，以豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興致及求知欲望，使小學(xué)生能夠自主地接受語(yǔ)文知識(shí)的傳授。

例如，我們學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材語(yǔ)文小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《江南》一文，課文中配以精美的插圖荷葉和魚(yú)蝦，給人一種美的享受，更會(huì)令小學(xué)生回味無(wú)窮。此時(shí)，教師可以讓小學(xué)生有效結(jié)合課文中的插圖去朗讀詩(shī)，將圖與文有機(jī)結(jié)合在一起，那《江南》詩(shī)中的意境就非常容易從孩子的口中讀出來(lái)了。若是有興致的話，還可以讓小學(xué)生在教材的留白處畫(huà)上幾條小魚(yú)或是幾只小蝦，這樣一來(lái)，濃郁的課堂氛圍就呈現(xiàn)在我們面前，小學(xué)生上課的注意力與參與力一下子集中起來(lái)，對(duì)《江南》詩(shī)美的體會(huì)就會(huì)更加深刻。

三、結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

小學(xué)低段的語(yǔ)文課堂若想達(dá)到有效教學(xué)的要求，除了滿足上述的兩點(diǎn)需求之外，還需要教師依據(jù)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。優(yōu)質(zhì)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，更是一種理念，我們必須立足于小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，把統(tǒng)編教材用好，從小學(xué)低段學(xué)生健康發(fā)展著眼，激發(fā)小學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，給小學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)有效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，真真正正為學(xué)生構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)必須要注重提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)要在我們課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。

以拼音教學(xué)為例，統(tǒng)編教材中插圖為我們呈現(xiàn)的是融合的畫(huà)面。例如教學(xué)拼音《j q x》時(shí)，語(yǔ)文教師可以抓住拼音的形態(tài)，采用適宜低段拼音教學(xué)的“找一找”的教學(xué)方法，讓小學(xué)生投入到圖中融合的畫(huà)面去細(xì)致觀察和尋找與字母《j q x》有關(guān)的物體，使小學(xué)生的觀察能力得到鍛煉與提高，再結(jié)合“讀一讀”的教學(xué)方法，讓小學(xué)生把拼音與事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，依據(jù)拼音字母的形體去找尋其意，正確指導(dǎo)發(fā)音。最后利用“說(shuō)一說(shuō)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生把整幅圖編成一個(gè)小故事，讓學(xué)生通過(guò)看圖編故事的方式，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又增加了拼音教學(xué)的趣味性，對(duì)學(xué)生讀拼音起到了極其有效的鞏固作用。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了小學(xué)生的探究興致，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建了有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建有效的小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，極大程度上對(duì)加強(qiáng)小學(xué)低段學(xué)生自主創(chuàng)新、表達(dá)能力、實(shí)踐分析等方面具有重要的作用。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)是每一位小學(xué)低段語(yǔ)文教師努力的方向，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練，強(qiáng)化自身的語(yǔ)文業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，充分挖掘教師自身潛在的教學(xué)能力，為小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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