郭福云

摘 要：教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)規(guī)律告訴我們：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教為學(xué)服務(wù)。離開學(xué)生的學(xué)，教師教得再好也毫無價(jià)值。學(xué)生要學(xué)得好，其中學(xué)生的非智力因素起著決定性作用。在教學(xué)中，如果教師一味地注重智力因素的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的非智力因素，有時(shí)往往是牛掙死，車翻了。尤其作為教學(xué)基礎(chǔ)的小學(xué)階段，非智力因素的培養(yǎng)更是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；非智力因素；教學(xué)

一、不斷給學(xué)生樹立自信心

自信心是每個(gè)學(xué)生學(xué)好的前提條件之一。拿破侖·希爾說過，“信心是生命和力量，信心是創(chuàng)立事業(yè)之本，信心是奇跡?！蔽覍?shí)踐了這一信條。對(duì)于小學(xué)生來說，老師的語言具有一定的權(quán)威性，所以課堂中我相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生說：“你們都是聰明的、有希望的孩子，只要好好努力，你們都會(huì)有美好的未來?！边@樣不但給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且讓學(xué)生憧憬未來。我也時(shí)常會(huì)說：“課堂是你們的，課堂中只要是你的想法，你就可以盡情表達(dá)，只有你們暢所欲言，老師才能知道到你們的真實(shí)想法，也才能指導(dǎo)你們。只要說得有道理，我們就遵從你的，即便是錯(cuò)誤的我也才能發(fā)現(xiàn)你錯(cuò)在哪，從改錯(cuò)中獲得知識(shí)，這也是你學(xué)習(xí)的方法之一?！边@樣學(xué)生就沒有了恐懼感，每個(gè)人都會(huì)積極思考、踴躍討論，老師相機(jī)找到他們的亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)，樹立他們的自信心。學(xué)生有了這樣的激情和自信心，學(xué)習(xí)的效果就事半功倍。

二、從易到難，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

萬丈高樓，平地起。每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)都參差不齊，有些同學(xué)很多東西現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘，甚至有些學(xué)生到高年級(jí)連拼音都忘得一干二凈。如果從語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求做起，許多學(xué)生就跟不上，一旦跟不上就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。這就到了考驗(yàn)老師耐心和態(tài)度的時(shí)候了。我利用課外活動(dòng)的時(shí)間對(duì)掉隊(duì)的這些學(xué)生因材施教，由易到難、日積月累，學(xué)生都會(huì)不同程度地有所提高。與此同時(shí)，上課的時(shí)候我就從拼音、生字詞、句，段各方面有重點(diǎn)、有目的地讓輔導(dǎo)過的學(xué)生在課堂上展示他們課余學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，他們的努力得到了其他同學(xué)的認(rèn)可，這些學(xué)生獲得了成就感，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文教學(xué)必須重視各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，無論是人格上的、學(xué)習(xí)方法上的，都應(yīng)十分重視。努力從多方面去積極引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說，似乎同“以人為本”的理念相悖。其實(shí)不然。真正的“以人為本”并不完全是一味的順從和遷就。必要時(shí)還需要有教師意志的左右。今年中途我接受了一批新學(xué)生，他們成績(jī)雖然不差。但他們有一種嚴(yán)重的依賴習(xí)慣。依賴?yán)蠋煛蠋煵恢v的題他們不做，老師不查的作業(yè)，他們不寫，老師不在和老師在完全不一樣。我每天要花相當(dāng)一部分時(shí)間去解決這些問題。后來我采取各種措施，這其中有老師硬性的強(qiáng)迫，比如每天在特定時(shí)間我專找他們檢查作業(yè)，針對(duì)不同的狀況我會(huì)不斷地督促，直到讓他覺得逃是逃不掉的，還不如早早做完落得輕松。就這樣我強(qiáng)制自己按時(shí)去督促，也強(qiáng)制學(xué)生凡是作業(yè)必須得完成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)自己的控制能力增強(qiáng)了。

四、以身作則，培養(yǎng)責(zé)任感

孩子的可塑性和模仿能力都很強(qiáng)，尤其是喜歡模仿身邊的人，因此，作為與他們接觸親密的老師，以身作則就顯得非常重要而且必要了。責(zé)任感是孩子潛藏在內(nèi)心的一種情感，這種情感在不同的情況下有著不同的表現(xiàn)。就拿學(xué)校來說，教師的責(zé)任是好好教書，學(xué)生的責(zé)任是好好學(xué)習(xí)，教師不好好教，學(xué)生怎么能好好學(xué)呢？所以老師要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，首先得自己有責(zé)任感。

其次，在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)中老師要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的這種情感，讓他們真正參與到各種活動(dòng)中，承擔(dān)一定的任務(wù)，承擔(dān)一部分責(zé)任，孩子原本隱藏的責(zé)任感在完成任務(wù)的過程中就會(huì)被喚醒，被激發(fā)出來。學(xué)生在老師的引導(dǎo)和幫助下學(xué)會(huì)獨(dú)自處理生活學(xué)習(xí)中的大事小情了；學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間，主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)了；能把自己的書包整理得井井有條了；能按時(shí)值日了；能按時(shí)完成作業(yè)了；生病了不僅自己能找藥吃，還懂得關(guān)心其他生病的同學(xué)了；學(xué)會(huì)與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，懂得團(tuán)隊(duì)精神了；更進(jìn)一步延伸到家庭，就是對(duì)父母更多了理解與關(guān)愛，更懂得體貼和感恩了。學(xué)生就有了責(zé)任感，隨之學(xué)習(xí)也就不成問題了。

五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)拼搏精神

沒有了戰(zhàn)場(chǎng)就沒有了拼搏。在學(xué)習(xí)的過程中我會(huì)把一些作業(yè)布置下去，給予他們挑戰(zhàn)的擂臺(tái)。督促他們利用資料和工具等去自己尋找答案。讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)探索，在探索中獲得知識(shí)，自己探索的過程也是培養(yǎng)同學(xué)們挑戰(zhàn)困難的一個(gè)心理歷程，這樣的歷程可以造就孩子們的意志力和創(chuàng)造力。

“一分耕耘，一分收獲”。只要我們用心教育學(xué)生，學(xué)生定會(huì)在我們愛的澆灌下散發(fā)出滿滿的正能量，這樣陽光的孩子，學(xué)習(xí)還存在問題嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]曾長(zhǎng)樂.論非智力因素在小學(xué)體育中的啟發(fā)與培養(yǎng)：以興趣、意志力為例[J].武術(shù)研究，2016，1（7）：141-143.

[2]王黎.非智力因素對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生的影響調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.