吳英姣

摘 要：作文教學是小學語文教學中極其重要的內容。許多學生的習作內容干癟，空洞無物，缺乏真情實感。主要在具身認知理論視野下，結合小學高年級習作教學實踐，就如何調動學生的五官感受，關注身體的認知、體驗進行的教學嘗試進行闡述。

關鍵詞：習作教學；學生習作；真情實感

《義務教育語文課程標準》指出高年級的習作目標要求學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見識，珍視個人的獨特感受，積累習作的素材。習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。小學生寫作內容的重要來源就是自己的生活體驗，這就需要關注身體的認知和體驗，而身體是學習的起點，也是學習的工具，這是具身認知理論的主旨。所以寫作的內容是具身性的，習作教學必須關注身體的認知和體驗，從而寫出真情實感。在具身認知視野下，筆者對高年級習作教學進行了一些嘗試。

一、調動五官感受，寫出獨特體會

人類五官感覺分為視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺。人們有了這些感覺就能分辨物體的基本屬性。具身認知主張思維和認知在很大程度上是依賴和發(fā)端于身體的，身體的構造、神經(jīng)的結構、感官和運動系統(tǒng)的活動方式?jīng)Q定了我們怎樣認識世界，決定了我們的思維風格，塑造了我們看世界的方式。所以在具身認知理論的指導下，我們在習作教學中可以引導學生通過身體的各個感覺器官去看，去聽，去聞，去嘗，去接觸周圍的環(huán)境。這樣就能多角度、全方位地調動自己的五官感受，并通過作文寫出自己的獨特體會。

（一）發(fā)揮獨特的感官優(yōu)勢，讓作文個性化

同一種事物會給不同的人帶來不同的感覺。我們在作文教學中，應尊重學生不同的感官感受，敏銳地發(fā)現(xiàn)一些不同的想法并加以認同和鼓勵。這種認同和鼓勵不僅可以促進學生的發(fā)展，還可以帶動其他同學利用自己的獨特感覺感受生活和世界，使作文彰顯個性。

（二）指導學生多感覺并用，讓作文形象化、生動化

很多同學在寫作文時往往只關注通過某一種感官感受將事物寫清楚，而忽略了其他感官的作用。這往往使文章讀起來生硬單調，索然寡味。不難發(fā)現(xiàn)，學生的習作中視覺和聽覺的運用是最常見的，味覺和嗅覺，尤其是觸覺用得不多。如果我們在作文教學中，能適時地指導學生除了關注描述對象直接帶給我們的感覺，還能全面地調動其他多種感覺，充分對寫作對象進行欣賞、品味和把玩，再進行一定的語言加工，那么就可以使文章變得生動形象。古人寫景就喜歡這么做，同樣是寫“春”：“萬紫千紅總是春”用的是視覺，“紅杏枝頭春意鬧”用的是聽覺，“吹面不寒楊柳風”用的是觸覺，“踏花歸來馬蹄香”用的是嗅覺。我們在指導寫景作文時，就可以引導學生積極調動各種感覺，這樣一來一幅立體的風景畫便躍然紙上了。從具身認知理論出發(fā)，關注身體感官感受指導學生多感覺并用，讓學生有內容可寫，使文字富有語言魅力。

二、關注身體的認知和體驗，進行真實的情感表達

（一）創(chuàng)設課堂活動情境，有意識地增加體驗的機會

皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”教學中，老師可以組織一些學生感興趣的活動，豐富學生的生活體驗。教學中，教師可盡可能多地讓學生參加各種有意義的活動，有意識地為學生創(chuàng)設親身體驗的機會，充分釋放學生的眼、耳、鼻、身、手，如設計一次科學實驗、一次班級比賽等等。在指導孩子怎樣寫好一次實驗的過程和現(xiàn)象時，我曾和學生一起做了科學小實驗《死海不死的秘密》。在實驗前班級已經(jīng)分成了若干小組，每小組的學生在我的指導下逐步完成實驗，并關注實驗過程中自己親身的體驗。這樣的實驗操作，學生關注了自己五官感受，準確地捕捉住了自己的身體動作。在老師的引導下，學生表達的情感和興趣被激發(fā)，聯(lián)想和想象被誘發(fā)，自己的體驗感受也能真實表達。學生有了這樣的體驗，寫出的文章也會變得有血有肉，趣味橫生了。

（二）回歸學生的平凡生活，引導關注真實的體驗

我們常說學生缺乏足夠的生活經(jīng)歷，寫出來的文章就缺乏骨肉，連最起碼的字數(shù)要求都不夠。豐富生活經(jīng)歷相當重要，可事實上，老師創(chuàng)設的活動有限，更多的家長忙于生計也無暇特意帶孩子體驗生活，大部分孩子仍過著學校、家庭，兩點一線的生活?；诂F(xiàn)狀，筆者認為，教師在盡可能多地為學生創(chuàng)造活動體驗的同時，應將作文回歸到學生的平凡生活，關注身邊小事給學生帶來的最真實的認知和體驗。具身認知下的習作教學，就強調回歸兒童生活的情境，讓學生在作文的選材上實現(xiàn)與真實生活的無縫對接。筆者也進行了一些嘗試：課堂上不約而至的蝴蝶“客人”，爽約的大課間活動，學校生活的“一場虛驚”等都成為學生寫作的素材。這些都是學生親身經(jīng)歷的事情，關注這些事情作文也就慢慢成為學生記錄事件、抒發(fā)情感的工具了，漸漸地作文也就會走進學生的生活。

學生有了實實在在的、豐盈而又靈動的體驗，就會通過文字的書寫來記錄自己的所見所感，發(fā)表對外界事物的看法。自然而然寫作就不再是學生需要特意迎合的事，而是成為抒情表意的自然行為，成為生活不可或缺的一部分。

總之，在具身認知視野下的習作教學在實踐中有著獨特的優(yōu)勢和價值。教師通過引導學生在創(chuàng)設的活動情境或平時的生活中充分發(fā)揮身體的認知功能，讓習作變得更加有效，從而讓習作真正成為學生表達真情實感的途徑，漸漸成為一種自然的生命狀態(tài)。

參考文獻：

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