郝莉

摘 要：隨著計算機和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)遠程教學等將成為教學的新手段。通過信息技術(shù)與小學英語教學的整合，能夠激發(fā)學生學英語的興趣、培養(yǎng)學生學英語的好習慣、有效訓(xùn)練學生的表達能力和發(fā)揮學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學英語；教學

在一個以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)發(fā)展的時代，教師可以在英語教學中以計算機為工具，以語言交際為主線的教學模式，把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來。

一、信息技術(shù)與小學英語教學整合，能激發(fā)學生學英語的興趣

教育學家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！倍嗝襟w輔助教學手段的廣泛應(yīng)用，在教學過程中為學生建立了一個動態(tài)教學環(huán)境，開闊了學生的視野，調(diào)動了學生的學習興趣，大大提高了英語課堂效率。在小學英語教學中借助信息技術(shù)提供的生動直觀形象的畫面，更能刺激小學生的感官，情景更加逼真，對英語學習來說是非常有效的，更有利于知識的保持和遷移。例如在教學顏色時，我利用畫圖工具簡單地畫出蘋果、橘子、香蕉、葡萄、梨等，然后與學生一起玩“Colour and say”的游戲。我說：“Colour the apple red.” 引導(dǎo)學生說“A red apple.”我接著說出“Colour the orange orange.”“Colour the banana yellow.”“Colour the grape purple.”學生能饒有興致地一一說出“An orange orange.”“A yellow pear.”“A green leaf.”在完成了這些后，我還讓學生上臺來畫一畫學過的簡單的東西，繼續(xù)做“Colour and say”的游戲。在視覺、聽覺等感官的共同作用下，既在上課時牢牢地抓住了學生的注意力，又讓他們在愉快的氛圍中自然地融入課堂學習中，帶著快樂的情緒去學習英語。

二、信息技術(shù)與小學英語教學整合，能培養(yǎng)學生學英語的好習慣

積極性被信息技術(shù)的形象化、直觀化調(diào)動起來后，有利于小學生養(yǎng)成學習英語的好習慣。小學生在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情景中去使用英語，能獲得學習英語的好方法，并且在獲得使用英語的快樂后，更加促進小學生對英語的興趣，使他們主動起來，更有利提高學生的能力。多媒體能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲色俱全生動活潑的環(huán)境，更快進入角色，產(chǎn)生情感體驗，從而激發(fā)小學生的學習積極性和主動性，增強了小學生的記憶能力、理解能力。

例如，在給學生復(fù)習動物和植物的單詞時，我用課件設(shè)計了一個猜的游戲，學生的注意力一下子就被吸引到畫面上來。學生的注意力集中，他們想要看看到底是什么，圖片出來后，他們都爭著說出動物和植物的單詞。這樣使學生在好奇、興奮狀態(tài)下去記憶單詞，很好地實現(xiàn)了鞏固單詞的目的，而且還讓學生不感到乏味。

三、信息技術(shù)與小學英語教學整合，能有效訓(xùn)練學生的表達能力

小學生學習英語缺乏一定的語言環(huán)境，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視英語的具體應(yīng)用。因此，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就一籌莫展。通過計算機網(wǎng)絡(luò)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，滿足他們好奇的心理，激發(fā)他們表達的欲望。這種情境性學習在一定程度上促進了學習的遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。例如在學習Where is the...？這一句型時，有許多關(guān)于方向的詞語in，left， right， in front of， to， next to. 我給學生呈現(xiàn)一張地圖，上面有已經(jīng)學過的地點police station， post office， hospital， park， zoo， museum， bus stop.同時圖上用箭頭標出表示方向的詞語，用Flash做兩個動漫小人來完成對話：

A：Excuse me， wheres the park？

B： Its behind the zoo.

A：Wheres the zoo？

B： The zoo？ Thats easy. Go straight ahead.Then turn left.

A：Thank you.

B：Thats OK.

待學生熟練后，可以讓動漫小人走別的線路，進行替換練習。如果替代錯誤了，屏幕上會出現(xiàn)一張卡通哭臉。這種評價方式激勵學生在真實的生活中學會用英語去做事情，提高了語言的實踐能力。

四、信息技術(shù)與小學英語教學整合，能發(fā)揮學生的自主學習能力。

信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體會了英語是一種交際工具的價值。如在教學What are you doing？句型時，我利用網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)了幾個地點的語言交際場景：At home， In the park，At school. 每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做不同的事情。學生如果點擊“In the park”，就進入“公園”的場景，有的在放風箏，有的在散步，有的在打排球，有的在聊天，形象生動，栩栩如生。只要學生用鼠標隨意點擊成員，相應(yīng)的對話就會從耳機中傳出。

A：Good afternoon，Xiao Ming.

B：Good afternoon，Xiao Fang.

A：What are you doing？

B：Im flying the kite. And how about you？

A：Im playing.

學生不僅能逐句跟讀，而且還能扮演不同的角色做配音練習。學生的詞匯量也大大增加了，在掌握更多詞匯的基礎(chǔ)上，能更靈活地運用對話。

總之，信息技術(shù)與英語教學整合，使課程結(jié)構(gòu)復(fù)合化、多樣化、信息化，這就是新課程標準所提到的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的特點。信息技術(shù)與英語學科整合既創(chuàng)新地處理了教材，優(yōu)化了教學過程，又增強了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。信息技術(shù)與英語教學相結(jié)合，使學生走進社會、體驗社會、關(guān)注社會，為學生的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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