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        小學英語教學與信息技術(shù)整合的探究

        2019-05-10 06:36:52郝莉
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:小學英語信息技術(shù)教學

        郝莉

        摘 要:隨著計算機和信息技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)遠程教學等將成為教學的新手段。通過信息技術(shù)與小學英語教學的整合,能夠激發(fā)學生學英語的興趣、培養(yǎng)學生學英語的好習慣、有效訓(xùn)練學生的表達能力和發(fā)揮學生的自主學習能力。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學英語;教學

        在一個以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)發(fā)展的時代,教師可以在英語教學中以計算機為工具,以語言交際為主線的教學模式,把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來。

        一、信息技術(shù)與小學英語教學整合,能激發(fā)學生學英語的興趣

        教育學家夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?!倍嗝襟w輔助教學手段的廣泛應(yīng)用,在教學過程中為學生建立了一個動態(tài)教學環(huán)境,開闊了學生的視野,調(diào)動了學生的學習興趣,大大提高了英語課堂效率。在小學英語教學中借助信息技術(shù)提供的生動直觀形象的畫面,更能刺激小學生的感官,情景更加逼真,對英語學習來說是非常有效的,更有利于知識的保持和遷移。例如在教學顏色時,我利用畫圖工具簡單地畫出蘋果、橘子、香蕉、葡萄、梨等,然后與學生一起玩“Colour and say”的游戲。我說:“Colour the apple red.” 引導(dǎo)學生說“A red apple.”我接著說出“Colour the orange orange.”“Colour the banana yellow.”“Colour the grape purple.”學生能饒有興致地一一說出“An orange orange.”“A yellow pear.”“A green leaf.”在完成了這些后,我還讓學生上臺來畫一畫學過的簡單的東西,繼續(xù)做“Colour and say”的游戲。在視覺、聽覺等感官的共同作用下,既在上課時牢牢地抓住了學生的注意力,又讓他們在愉快的氛圍中自然地融入課堂學習中,帶著快樂的情緒去學習英語。

        二、信息技術(shù)與小學英語教學整合,能培養(yǎng)學生學英語的好習慣

        積極性被信息技術(shù)的形象化、直觀化調(diào)動起來后,有利于小學生養(yǎng)成學習英語的好習慣。小學生在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情景中去使用英語,能獲得學習英語的好方法,并且在獲得使用英語的快樂后,更加促進小學生對英語的興趣,使他們主動起來,更有利提高學生的能力。多媒體能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲色俱全生動活潑的環(huán)境,更快進入角色,產(chǎn)生情感體驗,從而激發(fā)小學生的學習積極性和主動性,增強了小學生的記憶能力、理解能力。

        例如,在給學生復(fù)習動物和植物的單詞時,我用課件設(shè)計了一個猜的游戲,學生的注意力一下子就被吸引到畫面上來。學生的注意力集中,他們想要看看到底是什么,圖片出來后,他們都爭著說出動物和植物的單詞。這樣使學生在好奇、興奮狀態(tài)下去記憶單詞,很好地實現(xiàn)了鞏固單詞的目的,而且還讓學生不感到乏味。

        三、信息技術(shù)與小學英語教學整合,能有效訓(xùn)練學生的表達能力

        小學生學習英語缺乏一定的語言環(huán)境,而實際教學中又往往只注重句型的學習,忽視英語的具體應(yīng)用。因此,不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點,但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差,當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就一籌莫展。通過計算機網(wǎng)絡(luò),我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景,縮短了教學和現(xiàn)實的距離,給學生提供使用英語交際的機會,滿足他們好奇的心理,激發(fā)他們表達的欲望。這種情境性學習在一定程度上促進了學習的遷移,使學生在英語交際活動中提高了交際能力。例如在學習Where is the...?這一句型時,有許多關(guān)于方向的詞語in,left, right, in front of, to, next to. 我給學生呈現(xiàn)一張地圖,上面有已經(jīng)學過的地點police station, post office, hospital, park, zoo, museum, bus stop.同時圖上用箭頭標出表示方向的詞語,用Flash做兩個動漫小人來完成對話:

        A:Excuse me, wheres the park?

        B: Its behind the zoo.

        A:Wheres the zoo?

        B: The zoo? Thats easy. Go straight ahead.Then turn left.

        A:Thank you.

        B:Thats OK.

        待學生熟練后,可以讓動漫小人走別的線路,進行替換練習。如果替代錯誤了,屏幕上會出現(xiàn)一張卡通哭臉。這種評價方式激勵學生在真實的生活中學會用英語去做事情,提高了語言的實踐能力。

        四、信息技術(shù)與小學英語教學整合,能發(fā)揮學生的自主學習能力。

        信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境,提供了更多的語言實踐和交際的機會,真正體會了英語是一種交際工具的價值。如在教學What are you doing?句型時,我利用網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)了幾個地點的語言交際場景:At home, In the park,At school. 每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做不同的事情。學生如果點擊“In the park”,就進入“公園”的場景,有的在放風箏,有的在散步,有的在打排球,有的在聊天,形象生動,栩栩如生。只要學生用鼠標隨意點擊成員,相應(yīng)的對話就會從耳機中傳出。

        A:Good afternoon,Xiao Ming.

        B:Good afternoon,Xiao Fang.

        A:What are you doing?

        B:Im flying the kite. And how about you?

        A:Im playing.

        學生不僅能逐句跟讀,而且還能扮演不同的角色做配音練習。學生的詞匯量也大大增加了,在掌握更多詞匯的基礎(chǔ)上,能更靈活地運用對話。

        總之,信息技術(shù)與英語教學整合,使課程結(jié)構(gòu)復(fù)合化、多樣化、信息化,這就是新課程標準所提到的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的特點。信息技術(shù)與英語學科整合既創(chuàng)新地處理了教材,優(yōu)化了教學過程,又增強了學生的學習興趣,激發(fā)了學生的求知欲,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。信息技術(shù)與英語教學相結(jié)合,使學生走進社會、體驗社會、關(guān)注社會,為學生的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]趙華.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源改進專業(yè)英語教學[J].現(xiàn)代遠距離教育,2004(3).

        [2]陳詩穎,蘇桂蘭.英語教學與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用:定位與思考[J].外語電化教學,2003(4).

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