徐華

摘 要：小學階段是培養(yǎng)小學生學習習慣、思考方式、價值觀的一個重要階段，也是九年義務教育的開端。要培養(yǎng)學生的練字情況就必須從小學低段語文開始抓起。寫字教學已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的一項重要課程。往往字如其人，從某方面來說一個人的字體可以彰顯品行、素養(yǎng)、習慣等，寫出來的字給人的第一印象也是非常重要的。所以教師應該加強對小學生寫字教學，促進學生創(chuàng)造力和意志力的提升，培養(yǎng)健全人格和綜合素質(zhì)。但是當今社會信息科技在飛速地發(fā)展，人們逐漸依賴于鍵盤打字而忽略手寫體的練習，導致部分學生字跡潦草，字的質(zhì)量不過關(guān)。所以要解決這一問題必須從小學低段語文寫字教學抓起，端正學生練字態(tài)度，提高學生練字水平。

關(guān)鍵詞：小學；低段語文；寫字教學；實踐

寫字是最能夠體現(xiàn)一個人語文基本功的一項活動，近年來，語文教學大綱也更加重視提高學生寫字能力和水平，受到老師越來越多的關(guān)注。很多語文老師都選擇使用田字格練習紙讓學生練習寫字。也有部分小學語文老師采取臨摹的方法，讓學生練習，這多種方法都能體現(xiàn)小學語文老師對提升學生練字水平和練字能力的良苦用心。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管老師在督促學生練字方面付出很多功夫，但是學生的練字效果還是不盡如人意，甚至非常潦草。經(jīng)過長時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因是部分老師對漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫的講解比較抽象，對于小學低年級的學生來說很難理解。再加上練字的過程是一個十分枯燥的過程，小學生天性愛玩并且對學習缺乏耐心，堅持不下來對練字失去興趣。另外，從心理學角度分析，低年級學生在語文學習方面的形象記憶占比更大，比起言語材料的記憶來說形象記憶的效果更好。語文老師在小學低段寫字教學時要抓住這一特點，盡量以具體的語言材料為主，用幽默風趣的語言，結(jié)合生活中常見的事物，調(diào)動學生的想象力，活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學生寫字的興趣。

一、結(jié)合想象，活化握筆方式

寫一手漂亮的字離不開正確的握筆方式。老師在指導學生練字時，要規(guī)定學生使用正確的握筆方式和坐姿，首先給予示范，然后個個把關(guān)，發(fā)現(xiàn)握筆姿勢不正確的學生逐個糾正。其次，可以根據(jù)學生熱愛游戲和愛玩的性情，將游戲引入練字課堂。比如可以指導學生運用自己的想象力，將自己握筆的三根手指想象成三個小人，加入特殊的口訣，使學生牢記握筆方法。最后，還可以將兒歌引入握筆姿勢教學中。在教握筆掌心姿勢時，讓學生幻想手掌心托著一枚鳥蛋，保持手掌與筆桿的距離，同時不能夠用力過猛，練習握筆的力度和發(fā)力方法。綜上所述，可以運用想象的方式使練字課堂活躍起來。

另外，還應當注意坐姿。強調(diào)正確的坐姿對學生來說是一個大的挑戰(zhàn)。長時間的姿勢保持，很容易導致肩酸背痛，身體疲乏。老師應當帶領(lǐng)學生做一些課間活動，鍛煉身體，放松肩部與手部，讓學生既愉悅身心又放松身體。

二、調(diào)動想象力，活化筆畫形態(tài)

規(guī)范的字體強調(diào)橫平豎直，但難以掌握。在《義務教育語文課程標準》中具體提出了低年級在學習漢字筆畫和偏旁部首時，需要掌握偏旁部首的筆畫規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。有種說法是漢字的構(gòu)造像是使用方塊造房子，需要每一筆都堅固，足以支撐房子的整體，并且造出來的房子應該美觀大方。老師在教低年級語文寫字時，要引領(lǐng)學生仔細觀察漢字的構(gòu)造和筆畫的形態(tài)，使學生感受漢字獨特的魅力和美感。同時鍛煉學生的觀察能力和鑒賞能力，只有觀察能力提高，動手能力才能同步提升，學生才能在寫字時，方方正正、具體規(guī)范，避免出現(xiàn)長短不齊的現(xiàn)象。

三、打造良好氛圍，讓學生“愛寫”

低年級的孩子的心理特別容易受到教學環(huán)境的影響，極容易受到環(huán)境氛圍的感染帶動自己的情緒。所以應該打造一個讓學生喜歡的氛圍，從而培養(yǎng)愛練字、愛寫字的習慣。打造這種氛圍的方法有很多。

1.利用音樂營造良好的寫字氛圍

經(jīng)過科學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，音樂可以給人一種心理暗示，使人能放松身心，專心投入到一件事中。所以老師在學生練字之前，可以放一段舒緩的音樂，為學生營造一個良好的寫字氛圍，讓學生專心投入到練字之中。可以用音樂使學生養(yǎng)成一種良好的練字習慣，也可以用音樂提高老師的教學效率。

2.利用情境教學法，創(chuàng)設(shè)寫字氛圍

情境教學法最重要的內(nèi)容是激發(fā)學生的情感。情境教學通過對生活或其他事物進行一定提煉和加工后作用于學生，例如課堂游戲、寓言故事、角色扮演、繪畫體育等。老師應該利用情境教學法創(chuàng)設(shè)學生比較感興趣的一種學習環(huán)境，增加老師與學生之間的親切感。若出現(xiàn)某些學生個性突出的情況，可以利用情境教學法，激發(fā)學生的斗志，使其熱愛學習，避免“獨占鰲頭”的現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，還可以引入游戲比賽等環(huán)節(jié)，創(chuàng)建一種和諧的寫字氛圍。

四、結(jié)束語

綜上所述，識字、認字、寫字在小學低年級的語文教學過程中占著非常重要的位置，也對小學生的全面發(fā)展有著重要意義。小學低年級是一個非常重要的關(guān)鍵期，這關(guān)乎學生語文基礎(chǔ)知識的牢固與否與未來學業(yè)情況的成果好壞。練字既能豐富學生的課余生活，又能培養(yǎng)學生的審美能力，所以要將寫字教學真正落實到小學語文低年級的教學中。小學低年級語文老師應正確認識寫好字對學生的重要性，要采用正確的教學方法，提高學生的練字興趣，教會學生寫一手好字，提高學生的寫作水平，讓孩子們贏在寫字的起跑線上，受益終身。

參考文獻：

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