許平宗

摘 要：留守兒童是現(xiàn)行農(nóng)村教育關(guān)注的焦點(diǎn)，而農(nóng)村寄宿制學(xué)校又是留守兒童學(xué)習(xí)生活的集中地。針對(duì)農(nóng)村寄宿制留守兒童所產(chǎn)生的性格孤僻、思想封閉、冷漠自私、消極厭學(xué)、嫉妒仇恨、易怒過(guò)激等心理問(wèn)題，采用校園心理劇來(lái)進(jìn)行治療，取得了較好的效果，開(kāi)發(fā)出了一片農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理治療的新天地。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校；留守兒童；校園心理劇

新時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐加速，農(nóng)村大量富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，催生出了一個(gè)特殊群體：“留守兒童”。再加上“撤點(diǎn)并校”農(nóng)村學(xué)校格局的調(diào)整，寄宿制學(xué)校成了眾多留守兒童學(xué)習(xí)生活的集中地。這些寄宿學(xué)校的留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，出現(xiàn)了抑郁、恐懼、自卑、焦慮、急躁等諸多心理疾病，并由此產(chǎn)生了性格孤僻、思想封閉、冷漠自私、消極厭學(xué)、嫉妒仇恨、易怒過(guò)激等一系列不良行為。在孤獨(dú)中期待，在期待中孤獨(dú)，嚴(yán)重影響其身心的健康發(fā)展，已成為現(xiàn)行農(nóng)村教育關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)農(nóng)村寄宿制留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，我們嘗試采用校園心理劇進(jìn)行治療，探索出了一條農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理治療的新途徑，取得了顯著的效果。

一、參與，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的自助

校園心理劇由學(xué)生親自表演身邊發(fā)生的、熟悉的、親力親為的事，通過(guò)劇情表演來(lái)凸顯學(xué)生心理問(wèn)題，體驗(yàn)心理變化，引起心理共鳴，解鎖心理困惑，最終達(dá)到宣泄、釋壓、自助和互助的目的。為此，我們?cè)趯?duì)農(nóng)村寄宿制留守兒童的心理治療中，讓留守兒童參與校園心理劇的創(chuàng)作、導(dǎo)演或者表演，在潛移默化中讓其進(jìn)行情感體驗(yàn)、情緒宣泄、壓力釋放。同時(shí)，在校園心理劇的排演中對(duì)個(gè)體心理進(jìn)行了調(diào)整、改善、充實(shí)、優(yōu)化，促使個(gè)體精神世界展開(kāi)積極有序的活動(dòng)，讓其心靈超越現(xiàn)實(shí)生活中的迷茫與困惑，暫時(shí)掙脫世俗生活中的心理障礙與煩惱，在對(duì)美好事物的感知與向往中找到溫暖。

比如一位留守兒童創(chuàng)作的心理劇《同享一片藍(lán)天》，講述一個(gè)遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的同學(xué)到寄宿制學(xué)校上學(xué)，遭受一些不公平待遇的故事。在故事里重點(diǎn)展示了自己如何克服孤獨(dú)、自卑、偏執(zhí)的心理，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的心路歷程。在創(chuàng)作中，該生的心理壓力得到了宣泄、釋放，性格也發(fā)生了翻天覆地的變化。

二、欣賞，在共享中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的互助

校園心理劇既是一種集體參與的心理輔導(dǎo)方式，也是一種參與者心理宣泄、欣賞者心靈感應(yīng)的互助過(guò)程。校園心理劇反映的是寄宿制學(xué)生生活中發(fā)生的共性問(wèn)題，具有普遍性和相對(duì)性。再加上劇本是學(xué)生自編自演的事，貼近生活，立足實(shí)際，很容易在學(xué)生心理上引起共鳴。因此，我們?cè)趯?duì)農(nóng)村寄宿制留守兒童開(kāi)展心理治療時(shí)，一邊讓學(xué)生欣賞校園心理劇，一邊對(duì)其進(jìn)行心理療傷，在相互協(xié)作中達(dá)到了心靈的撫慰。同時(shí)，在校園心理劇演出過(guò)程中，讓臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)很容易把學(xué)生引入劇情，在身臨其境中體驗(yàn)生活，感悟心路變遷。這樣，心理教育的目的也在潛移默化中得以實(shí)現(xiàn)。

比如，學(xué)生自導(dǎo)自演的心理劇《我能行》，講述的是一個(gè)父母在外打工，在校寄宿受人欺負(fù)的自暴自棄的學(xué)生的故事。編演過(guò)程中，在把學(xué)生存在的心理問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)的環(huán)節(jié)，我們特意設(shè)計(jì)了臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)內(nèi)容：假如你扮演班主任該怎么辦？假如你是父母該怎么辦？假如你是他同學(xué)，如何幫助他？這時(shí)候，學(xué)生的積極性高漲，紛紛上場(chǎng)表演，在互動(dòng)中學(xué)生的情緒得到了宣泄、釋放，也實(shí)現(xiàn)了你我他之間的心理互助。

三、指導(dǎo)，在參與中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的他助

在校園心理劇編演中，若要單純地以心理劇的形式開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，并保留心理劇自發(fā)性與創(chuàng)造力的核心理念，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。尤其農(nóng)村寄宿制留守兒童自身經(jīng)驗(yàn)、思維水平、自控能力、個(gè)性品質(zhì)等都處于較低水平并且不穩(wěn)定，讓其自發(fā)性地完成心理劇的表演，具有一定的挑戰(zhàn)，這就決定了教師，特別是心理輔導(dǎo)教師，要根據(jù)寄宿制留守兒童的心理特征、心理需求，深入校園、宿舍乃至學(xué)生家庭內(nèi)部，去收集、尋找、采集與寄宿制留守兒童相關(guān)的各類矛盾沖突、心理煩惱、生活困惑等問(wèn)題素材。并對(duì)素材進(jìn)行認(rèn)真的分析、歸類，把典型的、共性的、具有顯著教育意義的素材提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、表演。

例如，針對(duì)寄宿制留守兒童自私、霸道、嫉妒、仇恨的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生編演心理劇《成長(zhǎng)》。從學(xué)校、宿舍、家庭三個(gè)視角出發(fā)，選取了學(xué)生共性的問(wèn)題：在校性格孤僻、自私嫉妒、不善交際；宿舍不講衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)臟亂、抑郁沖動(dòng)；家庭嬌生慣養(yǎng)、無(wú)理取鬧、頂撞父母等問(wèn)題。再如，針對(duì)校園欺凌問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生編演了《和諧成長(zhǎng)》。指導(dǎo)學(xué)生從校園欺凌的成因、危害、防治等方面入手，剖析病癥、制訂方案、尋找途徑，來(lái)化解矛盾、提高認(rèn)識(shí)、進(jìn)行心理救助。

總之，校園心理劇形式典型獨(dú)特，追求立德樹(shù)人，詮釋著校園生活的“真、善、美”，為農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童開(kāi)辟了情緒宣泄的渠道，也為教師消除學(xué)生的心理障礙，讓其走出心理陰霾，形成健康向上的人生態(tài)度提供了渠道。當(dāng)然，在校園心理劇介入農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理治療方面還有許多不完善之處，但我們相信，隨著課題研究的不斷深入，它將日趨成熟，充分發(fā)揮其教育輔助功能，將會(huì)讓更多的學(xué)生從中獲益，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.育魂理心，無(wú)痕默化：淺談心理劇與班會(huì)結(jié)合的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（13）：39.

[2]黃辛隱，戴克明，陶新華.校園心理劇研究[M].蘇州大學(xué)出版社，2003.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《校園心理劇在農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童心理健康教育中的有效性研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1252。