摘 要:傳統(tǒng)的化學課堂教學重教輕學、重講輕導,教師的“教”不善于為學生的“學”服務,學生成了“忠實”的聽客,看戲的“觀眾”,使得本應生動、趣味性極強的化學課堂處于被動、枯燥、低效的狀態(tài)。創(chuàng)設生動活潑的學習情境,讓學生在體驗學習中增強學習熱情,有助于構建主動、快樂、高效的化學課堂。
關鍵詞:創(chuàng)設情境;高效課堂;構建
一、創(chuàng)設情境,構建“主動”的課堂
在化學課堂中,開展情境教學,多給學生創(chuàng)設參學、議學的機會,讓學生由“聽客“變?yōu)椤把輪T”,讓教師由指揮者變?yōu)橹笇д?,克服教師在教學中的主觀性、權威性,樹立“我是教師,我為你服務”的思想。
傳統(tǒng)的化學復習課,基本上是教師歸納總結,學生死記硬背;教師滿天講解,學生海量練習;課堂極其枯燥,教師身心疲憊,學生備受煎熬。在化學復習課中,巧設情境,可以使復習課變得生動而有吸引力。一是讓師生互換角色,老師當學生在臺下聽,學生當老師在臺上講;二是把課堂當“餐廳”,讓老師當“服務生”,學生當“顧客”,學生可根據(jù)自己的需求任意“點餐”;三是老師當“采訪記者”,向學生采訪學習收獲和心得。堅持教師多“導”,學生多“演”,創(chuàng)設學習情境,讓學生自主探討、自主總結、自主實驗,使學生在有意無意中“悟”出學習規(guī)律,掌握學習方法。當學生思維處于極其興奮的狀態(tài)時,教師要“趁熱打鐵”,相機點撥,因勢利導,在教師的指導下,學生快速進入“智力開發(fā)區(qū)”。只有這樣,教師的“教”與學生的“學”才可相得益彰,達到教師的“教”與學生的“學”同步,與學生學會學習同步。
二、創(chuàng)設情境,構建“快樂”的課堂
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”要想培養(yǎng)學生持續(xù)學習化學的興趣,就要創(chuàng)設情境,營造寬松的氛圍,讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)快樂、感受快樂、體驗快樂;讓學生以輕松愉快的心情去認識化學、探究化學、運用化學。
例如:教化學方程式時,為了讓學生在輕松、快樂的氣氛中掌握配平技巧,我與學生玩數(shù)字游戲,首先,我讓同學回憶小學數(shù)學課上的最小公倍數(shù)的求法,同桌之間可以共同回憶,這一下同學們都興奮了,對他們來說太容易了。一分鐘后,同學們都慢慢得靜下來了。我趁勢寫出了O2——P2O5 問怎樣才能讓氧的原子個數(shù)相等?有的同學說在化學式的前面配數(shù),有的則認為在右下角配,我們知道化學式是表示物質組成的,我們能改變他們右下角的數(shù)字嗎?不能。所以就有了配平的計量數(shù)必須放在化學式前面。我們把氧原子數(shù)配平以后,再去配磷原子。在這里我讓同學們把自己熟悉的數(shù)字玩轉,他們興奮了,于是爭先恐后地想讓老師再來點難的。于是我又順勢寫了一些反應讓他們配。如:KClO3——KCl+O2 Fe+O2——Fe3O4 H2O——H2+O2同學們一會都配出來了,他們體驗到了成功的快樂,而我也完成了自己的教學目標。一堂課下來大家都很快樂、興奮。
快樂課堂是一種策略,一種方法,簡單理解就是寓教于樂。創(chuàng)設情境,寓教育于各種快樂的活動、游戲之中,這樣既擴大了學生的知識領域又開發(fā)了學生的智力,挖掘化學課堂教學中的“快樂”因素,師樂在教,生樂在學,不亦樂乎!
三、創(chuàng)設情境,構建“高效”的課堂
隨著新課改的深入,構建優(yōu)質高效的化學課堂已成為我們化學教師不懈追求的目標。為實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學,教師可以巧妙創(chuàng)設情境,提高課堂效率。
新穎的導入情境,可以喚起學生的求知欲望。在講述“二氧化碳性質”時,我讓學生先猜謎語:有一種“功大于過”物質,農民伯伯說它是“植物糧食”;消防官兵贊美它是“滅火先鋒”;建筑師稱它為“粉刷匠”;環(huán)境學家卻指責它是“溫室效應”的“罪魁禍首”。該段謎語恰如其分地概括了即將要學習的二氧化碳的用途及危害,可以使學生在猜謎語的過程中順其自然地進入本課的學習,輕松高效地掌握二氧化碳性質的相關知識。在講“緩慢氧化和自燃”時,不是先講概念,而是設計一個非常有趣的白磷自燃的演示實驗,為教學設置懸念導入;在講“硫酸”時,用實驗蔗糖變身“黑面包”導入新課等。這些新穎的情境導入不僅滿足了學生的好奇心,也激發(fā)了他們的求知欲,從而提高了課堂效率。
適時的問題情境,可以發(fā)散學生的思維。在講完滅火原理后,為了發(fā)散學生思維,我創(chuàng)設了問題情境:為什么用扇子扇燃著的煤爐越扇越旺,而用扇子扇蠟燭火焰,一扇就滅?通過討論,學生能在化學知識的迷宮中找到答案,創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng),分析問題和解決問題的能力得到了提高。
喜聞樂見的生活情境,可引起學生的共鳴,便于構建出高效的課堂。在講解“氣體溶解度”時,我創(chuàng)設了一個生活情境:在炎熱的夏天,人們經(jīng)常喝啤酒解渴,打開啤酒瓶蓋時候經(jīng)常看到啤酒向外噴沫,有時候還像噴泉一樣噴出來,這是為什么呢?在講解“中和反應”時,我又創(chuàng)設了一個生活情境:周末,玲玲在家?guī)蛬寢屨麴z頭,快熟的時候,只見媽媽聞了聞,就在上面撒了些“水”,蓋上蓋子又蒸了一會,百思而不得其解的玲玲就跑過去問媽媽為什么“澆水”。媽媽告訴她,饅頭有點酸,灑點堿水再蒸一會兒就不會酸了,酸堿可以發(fā)生中和反應,饅頭酸時,放點堿,酸味就會消失;如果饅頭發(fā)黃,放點醋即可。我順勢教育學生,生活處處有化學,勤于思考皆學問,讓學生與生活中的化學知識產生共鳴,提高課堂效率。
總之,教師創(chuàng)設最佳教學情境,使學生由情入境,情境交融,學生就會在主動、快樂、高效的化學課堂中,收到事半功倍的效果。
參考文獻:
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作者簡介:阮家寬,男,陜西白河人,白河縣構朳初級中學一級教師。
編輯 馮志強