摘 要：傳統(tǒng)的化學課堂教學重教輕學、重講輕導，教師的“教”不善于為學生的“學”服務，學生成了“忠實”的聽客，看戲的“觀眾”，使得本應生動、趣味性極強的化學課堂處于被動、枯燥、低效的狀態(tài)。創(chuàng)設生動活潑的學習情境，讓學生在體驗學習中增強學習熱情，有助于構建主動、快樂、高效的化學課堂。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；高效課堂；構建

一、創(chuàng)設情境，構建“主動”的課堂

在化學課堂中，開展情境教學，多給學生創(chuàng)設參學、議學的機會，讓學生由“聽客“變?yōu)椤把輪T”，讓教師由指揮者變?yōu)橹笇д?，克服教師在教學中的主觀性、權威性，樹立“我是教師，我為你服務”的思想。

傳統(tǒng)的化學復習課，基本上是教師歸納總結，學生死記硬背；教師滿天講解，學生海量練習；課堂極其枯燥，教師身心疲憊，學生備受煎熬。在化學復習課中，巧設情境，可以使復習課變得生動而有吸引力。一是讓師生互換角色，老師當學生在臺下聽，學生當老師在臺上講；二是把課堂當“餐廳”，讓老師當“服務生”，學生當“顧客”，學生可根據(jù)自己的需求任意“點餐”；三是老師當“采訪記者”，向學生采訪學習收獲和心得。堅持教師多“導”，學生多“演”，創(chuàng)設學習情境，讓學生自主探討、自主總結、自主實驗，使學生在有意無意中“悟”出學習規(guī)律，掌握學習方法。當學生思維處于極其興奮的狀態(tài)時，教師要“趁熱打鐵”，相機點撥，因勢利導，在教師的指導下，學生快速進入“智力開發(fā)區(qū)”。只有這樣，教師的“教”與學生的“學”才可相得益彰，達到教師的“教”與學生的“學”同步，與學生學會學習同步。

二、創(chuàng)設情境，構建“快樂”的課堂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”要想培養(yǎng)學生持續(xù)學習化學的興趣，就要創(chuàng)設情境，營造寬松的氛圍，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)快樂、感受快樂、體驗快樂；讓學生以輕松愉快的心情去認識化學、探究化學、運用化學。

例如：教化學方程式時，為了讓學生在輕松、快樂的氣氛中掌握配平技巧，我與學生玩數(shù)字游戲，首先，我讓同學回憶小學數(shù)學課上的最小公倍數(shù)的求法，同桌之間可以共同回憶，這一下同學們都興奮了，對他們來說太容易了。一分鐘后，同學們都慢慢得靜下來了。我趁勢寫出了O2——P2O5 問怎樣才能讓氧的原子個數(shù)相等？有的同學說在化學式的前面配數(shù)，有的則認為在右下角配，我們知道化學式是表示物質組成的，我們能改變他們右下角的數(shù)字嗎？不能。所以就有了配平的計量數(shù)必須放在化學式前面。我們把氧原子數(shù)配平以后，再去配磷原子。在這里我讓同學們把自己熟悉的數(shù)字玩轉，他們興奮了，于是爭先恐后地想讓老師再來點難的。于是我又順勢寫了一些反應讓他們配。如：KClO3——KCl+O2 Fe+O2——Fe3O4 H2O——H2+O2同學們一會都配出來了，他們體驗到了成功的快樂，而我也完成了自己的教學目標。一堂課下來大家都很快樂、興奮。

快樂課堂是一種策略，一種方法，簡單理解就是寓教于樂。創(chuàng)設情境，寓教育于各種快樂的活動、游戲之中，這樣既擴大了學生的知識領域又開發(fā)了學生的智力，挖掘化學課堂教學中的“快樂”因素，師樂在教，生樂在學，不亦樂乎！

三、創(chuàng)設情境，構建“高效”的課堂

隨著新課改的深入，構建優(yōu)質高效的化學課堂已成為我們化學教師不懈追求的目標。為實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，教師可以巧妙創(chuàng)設情境，提高課堂效率。

新穎的導入情境，可以喚起學生的求知欲望。在講述“二氧化碳性質”時，我讓學生先猜謎語：有一種“功大于過”物質，農民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學家卻指責它是“溫室效應”的“罪魁禍首”。該段謎語恰如其分地概括了即將要學習的二氧化碳的用途及危害，可以使學生在猜謎語的過程中順其自然地進入本課的學習，輕松高效地掌握二氧化碳性質的相關知識。在講“緩慢氧化和自燃”時，不是先講概念，而是設計一個非常有趣的白磷自燃的演示實驗，為教學設置懸念導入；在講“硫酸”時，用實驗蔗糖變身“黑面包”導入新課等。這些新穎的情境導入不僅滿足了學生的好奇心，也激發(fā)了他們的求知欲，從而提高了課堂效率。

適時的問題情境，可以發(fā)散學生的思維。在講完滅火原理后，為了發(fā)散學生思維，我創(chuàng)設了問題情境：為什么用扇子扇燃著的煤爐越扇越旺，而用扇子扇蠟燭火焰，一扇就滅？通過討論，學生能在化學知識的迷宮中找到答案，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力得到了提高。

喜聞樂見的生活情境，可引起學生的共鳴，便于構建出高效的課堂。在講解“氣體溶解度”時，我創(chuàng)設了一個生活情境：在炎熱的夏天，人們經(jīng)常喝啤酒解渴，打開啤酒瓶蓋時候經(jīng)常看到啤酒向外噴沫，有時候還像噴泉一樣噴出來，這是為什么呢？在講解“中和反應”時，我又創(chuàng)設了一個生活情境：周末，玲玲在家?guī)蛬寢屨麴z頭，快熟的時候，只見媽媽聞了聞，就在上面撒了些“水”，蓋上蓋子又蒸了一會，百思而不得其解的玲玲就跑過去問媽媽為什么“澆水”。媽媽告訴她，饅頭有點酸，灑點堿水再蒸一會兒就不會酸了，酸堿可以發(fā)生中和反應，饅頭酸時，放點堿，酸味就會消失；如果饅頭發(fā)黃，放點醋即可。我順勢教育學生，生活處處有化學，勤于思考皆學問，讓學生與生活中的化學知識產生共鳴，提高課堂效率。

總之，教師創(chuàng)設最佳教學情境，使學生由情入境，情境交融，學生就會在主動、快樂、高效的化學課堂中，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]蔡亞萍.巧設情境，構建高效化學課堂[J].速讀（上旬），2018（6）：54.

[2]趙秀文.新課改下高中化學高效課堂的打造[J].新課程（下旬），2018（6）：207.

作者簡介：阮家寬，男，陜西白河人，白河縣構朳初級中學一級教師。

編輯 馮志強