摘 要：傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)重教輕學(xué)、重講輕導(dǎo)，教師的“教”不善于為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生成了“忠實(shí)”的聽(tīng)客，看戲的“觀眾”，使得本應(yīng)生動(dòng)、趣味性極強(qiáng)的化學(xué)課堂處于被動(dòng)、枯燥、低效的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，有助于構(gòu)建主動(dòng)、快樂(lè)、高效的化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；高效課堂；構(gòu)建

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建“主動(dòng)”的課堂

在化學(xué)課堂中，開展情境教學(xué)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參學(xué)、議學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生由“聽(tīng)客“變?yōu)椤把輪T”，讓教師由指揮者變?yōu)橹笇?dǎo)者，克服教師在教學(xué)中的主觀性、權(quán)威性，樹立“我是教師，我為你服務(wù)”的思想。

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課，基本上是教師歸納總結(jié)，學(xué)生死記硬背；教師滿天講解，學(xué)生海量練習(xí)；課堂極其枯燥，教師身心疲憊，學(xué)生備受煎熬。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，巧設(shè)情境，可以使復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)而有吸引力。一是讓師生互換角色，老師當(dāng)學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生當(dāng)老師在臺(tái)上講；二是把課堂當(dāng)“餐廳”，讓老師當(dāng)“服務(wù)生”，學(xué)生當(dāng)“顧客”，學(xué)生可根據(jù)自己的需求任意“點(diǎn)餐”；三是老師當(dāng)“采訪記者”，向?qū)W生采訪學(xué)習(xí)收獲和心得。堅(jiān)持教師多“導(dǎo)”，學(xué)生多“演”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主探討、自主總結(jié)、自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在有意無(wú)意中“悟”出學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生思維處于極其興奮的狀態(tài)時(shí)，教師要“趁熱打鐵”，相機(jī)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生快速進(jìn)入“智力開發(fā)區(qū)”。只有這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才可相得益彰，達(dá)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同步，與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同步。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建“快樂(lè)”的課堂

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”要想培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、感受快樂(lè)、體驗(yàn)快樂(lè)；讓學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)化學(xué)、探究化學(xué)、運(yùn)用化學(xué)。

例如：教化學(xué)方程式時(shí)，為了讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氣氛中掌握配平技巧，我與學(xué)生玩數(shù)字游戲，首先，我讓同學(xué)回憶小學(xué)數(shù)學(xué)課上的最小公倍數(shù)的求法，同桌之間可以共同回憶，這一下同學(xué)們都興奮了，對(duì)他們來(lái)說(shuō)太容易了。一分鐘后，同學(xué)們都慢慢得靜下來(lái)了。我趁勢(shì)寫出了O2——P2O5 問(wèn)怎樣才能讓氧的原子個(gè)數(shù)相等？有的同學(xué)說(shuō)在化學(xué)式的前面配數(shù)，有的則認(rèn)為在右下角配，我們知道化學(xué)式是表示物質(zhì)組成的，我們能改變他們右下角的數(shù)字嗎？不能。所以就有了配平的計(jì)量數(shù)必須放在化學(xué)式前面。我們把氧原子數(shù)配平以后，再去配磷原子。在這里我讓同學(xué)們把自己熟悉的數(shù)字玩轉(zhuǎn)，他們興奮了，于是爭(zhēng)先恐后地想讓老師再來(lái)點(diǎn)難的。于是我又順勢(shì)寫了一些反應(yīng)讓他們配。如：KClO3——KCl+O2 Fe+O2——Fe3O4 H2O——H2+O2同學(xué)們一會(huì)都配出來(lái)了，他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，而我也完成了自己的教學(xué)目標(biāo)。一堂課下來(lái)大家都很快樂(lè)、興奮。

快樂(lè)課堂是一種策略，一種方法，簡(jiǎn)單理解就是寓教于樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情境，寓教育于各種快樂(lè)的活動(dòng)、游戲之中，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域又開發(fā)了學(xué)生的智力，挖掘化學(xué)課堂教學(xué)中的“快樂(lè)”因素，師樂(lè)在教，生樂(lè)在學(xué)，不亦樂(lè)乎！

三、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建“高效”的課堂

隨著新課改的深入，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)課堂已成為我們化學(xué)教師不懈追求的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率。

新穎的導(dǎo)入情境，可以喚起學(xué)生的求知欲望。在講述“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生先猜謎語(yǔ)：有一種“功大于過(guò)”物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說(shuō)它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是“溫室效應(yīng)”的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｔ摱沃i語(yǔ)恰如其分地概括了即將要學(xué)習(xí)的二氧化碳的用途及危害，可以使學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中順其自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，輕松高效地掌握二氧化碳性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。在講“緩慢氧化和自燃”時(shí)，不是先講概念，而是設(shè)計(jì)一個(gè)非常有趣的白磷自燃的演示實(shí)驗(yàn)，為教學(xué)設(shè)置懸念導(dǎo)入；在講“硫酸”時(shí)，用實(shí)驗(yàn)蔗糖變身“黑面包”導(dǎo)入新課等。這些新穎的情境導(dǎo)入不僅滿足了學(xué)生的好奇心，也激發(fā)了他們的求知欲，從而提高了課堂效率。

適時(shí)的問(wèn)題情境，可以發(fā)散學(xué)生的思維。在講完滅火原理后，為了發(fā)散學(xué)生思維，我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：為什么用扇子扇燃著的煤爐越扇越旺，而用扇子扇蠟燭火焰，一扇就滅？通過(guò)討論，學(xué)生能在化學(xué)知識(shí)的迷宮中找到答案，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。

喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，可引起學(xué)生的共鳴，便于構(gòu)建出高效的課堂。在講解“氣體溶解度”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：在炎熱的夏天，人們經(jīng)常喝啤酒解渴，打開啤酒瓶蓋時(shí)候經(jīng)常看到啤酒向外噴沫，有時(shí)候還像噴泉一樣噴出來(lái)，這是為什么呢？在講解“中和反應(yīng)”時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：周末，玲玲在家?guī)蛬寢屨麴z頭，快熟的時(shí)候，只見(jiàn)媽媽聞了聞，就在上面撒了些“水”，蓋上蓋子又蒸了一會(huì)，百思而不得其解的玲玲就跑過(guò)去問(wèn)媽媽為什么“澆水”。媽媽告訴她，饅頭有點(diǎn)酸，灑點(diǎn)堿水再蒸一會(huì)兒就不會(huì)酸了，酸堿可以發(fā)生中和反應(yīng)，饅頭酸時(shí)，放點(diǎn)堿，酸味就會(huì)消失；如果饅頭發(fā)黃，放點(diǎn)醋即可。我順勢(shì)教育學(xué)生，生活處處有化學(xué)，勤于思考皆學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生與生活中的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，提高課堂效率。

總之，教師創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)生就會(huì)在主動(dòng)、快樂(lè)、高效的化學(xué)課堂中，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙秀文.新課改下高中化學(xué)高效課堂的打造[J].新課程（下旬），2018（6）：207.

作者簡(jiǎn)介：阮家寬，男，陜西白河人，白河縣構(gòu)朳初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師。

編輯 馮志強(qiáng)