張和

摘 要：新課改對學(xué)生的語文口語交際能力提出了新的要求，故此，教師應(yīng)該更加重視口語交際的教學(xué)。主要從口語交際教學(xué)存在的問題開始研究，進(jìn)而分析促進(jìn)口語交際教學(xué)的策略，以期為提高學(xué)生的口語交際能力提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；問題；解決對策

口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，在小學(xué)生的日常生活中應(yīng)用范圍較廣。新課標(biāo)明確指出：口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力，教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聆聽、表達(dá)以及應(yīng)對的能力，使其能夠文明和諧地與人交流。但在實(shí)際語文教學(xué)中，存在著語文老師“重文輕說”的現(xiàn)象，口語交際成為語文教學(xué)中的點(diǎn)綴，其重要性完全沒有體現(xiàn)出來。故此，教師應(yīng)該對口語交際存在的問題進(jìn)行分析，從而進(jìn)行改善，以此提高學(xué)生的口語交際能力。

一、口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.重視程度不夠

口語交際是一項重要的基本能力，在人們的日常生活中能夠起到重要作用。正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，學(xué)好口語交際，不僅僅是要學(xué)好說話，也要學(xué)好正確地與人交流。然而在應(yīng)試教育的背景下，教師在教學(xué)中更多的是重視古詩詞填空、拼音等考試內(nèi)容的講解，卻對考試中分?jǐn)?shù)較低的口語交際部分不夠重視。在教學(xué)時往往只會照本宣科地按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，造成學(xué)生對口語交際認(rèn)識不足，口語交際能力較弱。同時，在教師的忽視下，學(xué)生對口語交際內(nèi)容也持忽視態(tài)度，在教學(xué)中不注意這方面的知識積累，使其無法學(xué)好口語交際。

2.缺乏訓(xùn)練機(jī)會

從本質(zhì)上看，口語交際重點(diǎn)就在于人與人交流的過程，語言的使用與學(xué)習(xí)伴隨著人的一生，只要有人在，就離不開語言及交流。同時，口語訓(xùn)練是一個長期的過程，只是短暫的兩三節(jié)課是無法完成口語訓(xùn)練的。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多語文教師一個學(xué)期口語交際課只有幾節(jié)，學(xué)生無法在課上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，而在課下又無法保證訓(xùn)練的結(jié)果?？谡Z交際訓(xùn)練機(jī)會缺乏，使得學(xué)生無法提高自身的口語交際能力。

3.不了解課程特征

教師在教學(xué)中對口語交際課程的教學(xué)目標(biāo)不夠了解，定位不準(zhǔn)，在教學(xué)活動中會忽視口語交際的訓(xùn)練，而在進(jìn)行訓(xùn)練時也是簡單地停留在教師“問”學(xué)生“答”的基本階段，未曾將口語交際的核心“交際”體現(xiàn)出來。

二、提升口語交際教學(xué)效果的策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)交流

當(dāng)前的語文教材中選取的口語交際內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切，很多話題在實(shí)際運(yùn)用中會有阻滯感，因此，教師在選擇話題時，應(yīng)該盡可能地找一些與實(shí)際生活相關(guān)或能夠創(chuàng)設(shè)出生活情景的話題，讓學(xué)生在有代入感的情況下，利用自身的生活經(jīng)驗學(xué)會口語交際。例如，在《夸夸我的同學(xué)》這一課的教學(xué)活動中，教師可以先讓幾個學(xué)生上講臺講自己身上的優(yōu)點(diǎn)，在講完之后，教師針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，夸獎他們，有哪些做得好的，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，自己身上有哪些優(yōu)點(diǎn)，自己做了什么事情值得別人夸贊。在這樣的課堂氛圍之下，教師可以引入之后的話題，讓學(xué)生夸自己的同學(xué)，可以同桌兩個人為一組，夸贊對方。同時，教師也可以舉出幾個經(jīng)典的例子，一種是全班同學(xué)都了解的班級“風(fēng)云人物”的優(yōu)點(diǎn)，另一種是班上同學(xué)比較忽視的“透明人”的優(yōu)點(diǎn)。這兩個例子可以充分地說明，不管是什么人，都有他自身的閃光點(diǎn)，我們在與人相處的時候，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光看待別人。在這樣的活動中，學(xué)生不僅能夠看到自身的優(yōu)點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)到與人相處的道理，在相互欣賞中也能夠增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

2.提高交際技巧，豐富知識

在口語交際中不同的場合，不同的語境交流使用的交流技巧不同，交流的方法也不同。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用不同的口語交際方法進(jìn)行交流。例如，在“稱謂”的教學(xué)中，自古以來，不同的人對同一個角色叫法不一樣。在與人交流談到自己的父親時，現(xiàn)代人會將之稱為“我的爸爸”“我的父親”，而在古代則稱為“家嚴(yán)”，而旁人稱你的父親，則要尊稱為“令尊”?？梢姡粋€人，不同的角色對其稱謂會有所不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個稱謂表演，涉及的角色可以有多位，將“令尊”“鄙人”“令堂”“犬子”“家嚴(yán)”“家慈”等多種稱謂表現(xiàn)出來，為學(xué)生展示不同稱謂的說法，使其了解古代知識，在需要使用的場合能夠自如應(yīng)對。所以，學(xué)生應(yīng)該在口語交際中了解交際的技巧，對尊稱、謙稱等熟悉應(yīng)用。

3.確定主體，豐富交流形式

學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)主體地位，教師應(yīng)該把口語交際課堂還給學(xué)生，增加其訓(xùn)練的機(jī)會。例如在“講誠信與善意的謊言”這一課題的教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂讓給學(xué)生，使其學(xué)會自己思考，充分利用辯論課的優(yōu)勢，訓(xùn)練其口語交際能力，在辯論中，能夠激發(fā)學(xué)生的邏輯組織能力，并考驗學(xué)生的思維敏捷力。此類課程的開展，對學(xué)生的口語交際能力提升有積極作用。

口語交際能力對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)情景、提高學(xué)生交際技巧、確定學(xué)生主體等形式提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：提升農(nóng)村小學(xué)生“閱讀、口語、寫作”能力有效教學(xué)策略探究。課題立項號：WW[2018]GH131。