張廷桓

摘 要：主題教學是在教師確立的主題框架下，圍繞學生的學習發(fā)展而開展的教育活動。其核心是以學生為主體，具有知識能力的系統(tǒng)性、拓展性和針對性，使學生的素養(yǎng)發(fā)展更集中且豐滿——結合小學語文教學，就主題教學闡述了一些見解。

關鍵詞：小學語文；主題教學；見解

所謂主題教學，有多種概念界定版本。但基本的認知是：主題教學首先是在一個特定主題下組織開展（有的認為是以教學思想或教學理論為主題，有的認為是以教學目標或內容為主題——這是差異性），具有穩(wěn)定的指向，所以具有相當?shù)南到y(tǒng)性。其次，主題教學的學習主體是學生，教師作為一名“導師”“助手”出現(xiàn)在學習過程中，關注了學生的個性發(fā)展和能力建設。而在這種情態(tài)下，教學內容的“自由度”要比教師控制寬得多、容量需求要大得多，因而，主題教學又具有一定拓展性。

下面，結合小學語文教學，闡述對主題教學理論與實踐的一些理解、思路和建議。

一、主題教學應該是液態(tài)的

小學語文主題教學的實施肯定是有一條主線、一個確定主題，這為整個學習構建了框架。而在這個框架下所進行的主題教學和學習活動，又沒有一個固定模式或規(guī)則——可以這樣假設：把主題教學的主題視為一個容器。不同的主題就是不同的容器——鍋碗瓢盆，什么都可能是。那么，學習內容和過程就是其中的湯液。這個湯液肯定是放到什么容器中出現(xiàn)什么樣的形態(tài)，而不是容器去適應湯液。

從具體的小學語文主題教學上分析（以北師大版小學語文教材為例，下同）。四年級上冊第一單元，有《師恩難忘》《孔子與學生》……這一組文章，那我們可以圍繞這些確立一個主題——“師生關系”，那適合的教學策略方法是什么呢？個人感覺采用師生互動體驗法是比較感性、直觀的；而下一個單元，是一組關于“月亮”的文章，又可以確立學習的主題“月亮”——那，什么方法比較合適呢？顯然是情境法更容易幫助學生理解把握。這就可以看出，不同主題（容器）下，就應該采用不同的教法（內容）。

再從學生主體角度上看。不同學生有不同的主觀能動需求。比如同樣是圍繞“民族”這個主題，有的學生喜歡“蒙古族”，有的學生對“藏族”感興趣……那么，教師就應允許他們按自己的喜好去開展較自由、獨立的學習。

從上面的分析可以看出，小學語文主題教學，每次需要一個確定的主題，但教學方法和內容卻沒有章法可循——所以我說，主題教學應該是“液態(tài)”的。如果教師硬性對學習方法、模式進行規(guī)定，那主題教學就無法有效推進。

二、主題教學資源是統(tǒng)籌的

上面闡述了，小學語文主題教學方法、策略、內容需要根據(jù)主題進行針對性設計。那么，主題教學的資源應該怎么組織呢？首先需要明確兩點：第一，主題教學的資源一定要圍繞主題來組織，否則就會失去學習的系統(tǒng)性和針對性；第二，主題教學的資源要圍繞滿足、方便學生學習為主旨，否則就失去了有效性。

在這個認知下，小學語文教師為學生準備主題學習的資源可以從兩個方面著手。

第一，要充分利用教材。一方面，教材中的文章也好、材料也罷，都是按照一定的邏輯來編排的——往往是，教材中的某個單元就是我們要確立的主題（就如前例，第一單元以“師生關系”或“師恩”為主題，第二單元以“月亮”為主題），那么，這個單元中的文章，就自然是對應主題下的學習資源，非常集中、便利。這樣組織資源為師生節(jié)省了時間和經(jīng)濟成本；另一方面，教材中的學習資源非常適合小學生的發(fā)展水平。語文教材從一年級識字開始到高中畢業(yè)，是一個語文素養(yǎng)教育的體系，每個年級的教材針對不同學識和心智水平的學生。如果我們從教材之外去組織資源，就顯然不如教材中的資源更適合學生理解和把握。

第二，開發(fā)資源，拓展外延。教材中的資源是我們組織主題教學最合適、最便利的資源，但是，我們不能把它視為唯一或全部可選的資源。要知道，受教材“容量”的局限，教材中不可能針對某一主題、方向為我們提供足夠豐富的內容。教材其實就是給我們的學習提供一個參考依據(jù)而已。在主題教學下，我們是以學生為主體，要滿足他們的學習需求和個性，那么，教材中的資源是遠遠不夠的。比如，四年級下冊“春潮”這個單元中，有《春潮》《三月桃花水》兩篇課文，就算加上后面“語文天地”中提供的兩首詩歌和兩篇文章，也不過六個資源而已，這顯然是不能滿足我們帶領學生圍繞“人與水”這個主題來開展學習的。這就需要教師通過圖書館、網(wǎng)絡，幫助學生搜集一些與水相關的文章，供學生閱讀，也可以鼓勵學生圍繞這個主題自己去選擇閱讀對象。這樣，拓展到教材之外，才能滿足學生的需求。

以上，是筆者結合小學語文教學對主題教學的一些見解。主要闡述了兩個方面的觀點，一是主題教學的組織要因“題”制宜，不應套用、固化教學模式或方法；二是教學資源的組織應有統(tǒng)籌觀念，充分利用教材，但又應主動突破教材。

參考文獻：

[1]陳秋名.小學語文主題教學實踐研究[J].小學生（中旬刊），2017（3）.

[2]張悅.小學語文主題教學實踐的方法與策略研究[J].中國校外教育，2016（s2）.

編輯 段麗君