魏成林

摘 要：新課程改革目前在我國教育行業(yè)中不斷深入，小學(xué)作為課程化學(xué)習(xí)的起點，也需要順應(yīng)在管理模式上做出改變。結(jié)合現(xiàn)存問題，提出：加強班主任職業(yè)素養(yǎng)、重視孩子心理健康、發(fā)揮榜樣力量、引導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作、實現(xiàn)家園共育等策略，為提高班級管理水平，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提出參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；心理動態(tài)

班級管理雖然從表面上來看十分簡單，但是執(zhí)行過程卻很繁瑣，不僅要做好各學(xué)科的銜接工作，還要營造良好的班級氛圍，弘揚品德素質(zhì)。例如：思想觀念、心理健康、班級關(guān)系、體育衛(wèi)生、課后活動等多個方面都需要班級管理的融入，因此本文討論內(nèi)容對提高相關(guān)教育工作者的執(zhí)行效果有現(xiàn)實意義。

一、加強班主任職業(yè)素養(yǎng)

雖然新時期背景下教育理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)在不斷轉(zhuǎn)變，但仍有一部分教師因為自身執(zhí)教時間長，具備豐富的崗位經(jīng)驗，所以對于新型教育管理方式不能及時理解，尤其一些班主任在日常工作中僅僅靠主觀經(jīng)驗進(jìn)行判斷，認(rèn)為老師就是權(quán)威，在考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上也比較單一，例如：按照考試成績高低分配座位；根據(jù)出勤情況制定平時成績；這些方式方法都具有片面性，很多學(xué)生在這種剛性環(huán)境中無法輕松愉快地生活學(xué)習(xí)，只要在班級里就會感到壓力，不僅會影響知識接受效率，同時還會阻礙其全面發(fā)展。為改善這種情況就需要從源頭入手，積極提升班主任綜合素質(zhì)，通過課程化培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等方式拓寬其對班級管理的認(rèn)知與理解。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以充分利用計算機資源，例如：觀看名師主題講座；閱讀國內(nèi)外先進(jìn)教育書籍等，做到對新思想、新觀念的與時俱進(jìn)，校方還可以組織小學(xué)各個班級的班主任定期開展工作交流會，集中討論自己在工作中遇到的問題，然后集思廣益，制定出科學(xué)、合理、人性的解決辦法。

二、重視孩子心理健康

眾所周知，小學(xué)階段孩子年齡普遍為6～12歲，因此其心理發(fā)育仍比較稚嫩，社會觀、價值觀、人生觀仍處于培養(yǎng)與發(fā)展的階段，所以身心健康問題需要被重視。尤其是低年級學(xué)生，剛剛從獨立的家庭生活融入集體當(dāng)中，難免會感到孤單、無助、敏感。在這個時候如果老師不管不顧地用強硬手段進(jìn)行管理，則最終結(jié)果必然不理想，并且很容易傷害到其自尊心。例如：當(dāng)前校園暴力已經(jīng)開始向小學(xué)校園蔓延，這些施暴者往往都是同學(xué)與老師十分厭惡的“壞學(xué)生”，在平時班級管理中，也常存在諷刺、嘲笑、體罰、無視等錯誤方式，不僅沒有起到良好的教育效果，反而更加激發(fā)了其暴力行為。由此可見，關(guān)注孩子心理健康十分重要，尤其一些學(xué)生在班級內(nèi)表現(xiàn)出一些行為問題，影響到他人的時候，教師要轉(zhuǎn)變自我思想觀念，以平等的口吻與其交流，使其認(rèn)識到自己行為存在的錯誤，然后反省自己，最終達(dá)到改正的效果，以暴制暴只能讓惡劣行為不斷循環(huán)，要找到根本原因，疏導(dǎo)心理郁結(jié)，才能徹底在班級管理過程中剔除此類問題。

三、發(fā)揮榜樣力量

小學(xué)生社會經(jīng)驗仍不充足，所以其行為舉止很多時候都充滿了“模仿”的意味，教師作為學(xué)校生活中與其直接接觸的角色，更應(yīng)該做好榜樣，發(fā)揮出正面引導(dǎo)的力量，在平時規(guī)范自己的一言一行，潛移默化中提高學(xué)生自我行為約束的意識，例如：在班級內(nèi)建立“優(yōu)秀事跡展角”，弘揚正能量故事。

四、引導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作

缺少多元化活動也是當(dāng)前班級管理水平遲遲提升不上去的主要原因之一，小學(xué)生喜歡豐富多彩的活動是這個年齡段的共性，所以教師可以充分利用這一點，在平時管理過程中融合趣味性比賽，例如：“最棒值日生”“紀(jì)律小隊”，將班級同學(xué)劃分多個小組，在活動過程中相互督促，相互鼓勵，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、實現(xiàn)家園共育

很多家長由于自身教育理念不足，所以會認(rèn)為孩子只要進(jìn)入學(xué)校，其學(xué)習(xí)效果與思想品德都需要由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，而這種錯誤思想也很大程度上制約了家園共育的進(jìn)行。家園共育能夠有效提升班級管理效率，班主任一個人的能力是有限的，一對多的管理模式在全面性上本來就存在缺失，所以需要家長、科任教師、學(xué)校等多方面的配合努力。例如：推薦家長在掌上APP中與老師積極溝通，分享孩子平時心理狀態(tài)，為班級管理打下良好的基礎(chǔ)；另外，班主任還可以在班級內(nèi)通過公正、公平、公開、透明的評選方式，推舉出班長、課代表、文體委員等角色，協(xié)助自己開展工作，優(yōu)化師生之間的溝通效果，方便理解班級內(nèi)同學(xué)的心理動向，并制定對應(yīng)計劃，只有班主任個人工作壓力得到舒緩，才能留出更多時間去創(chuàng)新、探索出更行之有效的管理策略，在實踐中不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗，積極推進(jìn)孩子在良好班級環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)。

綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)班級管理模式都是班主任為主體，形式較為單一，而且管理手段較為剛性，僅僅在行為上進(jìn)行規(guī)范，對于心理健康則沒有過多關(guān)注，這種背景下小學(xué)生心理健康得不到保護(hù)，而且容易激發(fā)出逆反心理。因此需要針對現(xiàn)存問題合理解決，堅持“以人文本”原則，讓每個孩子都能在相對寬松、快樂的氛圍內(nèi)自由成長。

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