林雪貞

摘 要：寫作成為很多教師教學中的一大難題。如何有效提高低年級學生的寫作能力呢？結(jié)合教育教學實際做了一段時間的嘗試，下面是粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力培養(yǎng)；寫作能力；提高策略

寫作，一直困擾著許多學生。特別是一些低年級學生，還沒開始寫作就聞而生畏。教師想了很多辦法，最后就剩下無奈之舉——讓學生每天必須寫日記，背誦好詞好句等。但是這些機械的訓練往往收不到良好的效果，學生寫出來的東西千篇一律，沒有真情實感，久而久之，學生對寫作不僅沒有興趣，還會產(chǎn)生厭煩情緒，甚至一想到寫作文就焦慮恐懼，最后干脆用背誦成文應(yīng)付教師和考試。閱讀和寫作是個整體，如果說寫作是個陌生人，那么閱讀就是陪著學生長大的朋友。每個學生從出生開始就在以各種方式閱讀他們周圍的一切，逐漸地認識世界，所以我就從閱讀開始一點點地讓學生記錄生活，在不知不覺中開始寫作。

一、尋找興趣，初識寫作

第一階段，讓學生自選書籍進行閱讀。不指定他們讀哪些書，對他們讀書的時間、數(shù)量也沒有要求，不用做讀書筆記，僅僅讓學生說出所讀書的名字和喜歡的原因。這樣無壓力的讀書，會保護和延續(xù)學生的閱讀興趣。學生在與我分享的時候躍躍欲試、興奮不已，我就像一個記錄員一樣寫下他們喜愛的書籍和喜愛的原因，然后張貼在教室后面的黑板上供學生隨時品讀。一段時間后，他們參考我記錄的內(nèi)容，也開始有模有樣地邊讀書邊記錄了，我欣喜地發(fā)現(xiàn)這就是我想要的寫作初始的模樣。這樣從學生的興趣和閱讀入手，讓他們主動拿起筆“無意識”地寫，對于培養(yǎng)學生的寫作能力來說，是個良好的開端。

二、學習技巧，模仿寫作

學生作文能力的提高不僅需要有濃厚的寫作興趣，還得在教師的指導下學習一定的寫作技巧。首先，教師要充分重視學生的主體地位，在教學過程中逐步引導學生學習寫作的技巧和方法。在上課時引領(lǐng)學生打好知識基礎(chǔ)，如對名詞佳句的積累、成語和句式的用法等，并針對不同的知識點要求學生進行仿寫，力求語言精練、流暢。

其次，在給學生授課時可就某篇優(yōu)秀文章給學生從選材、立意、結(jié)構(gòu)及加工等方面詳細講述寫文章的要領(lǐng)，并引導學生進行聯(lián)想和對比，進一步提高學生的寫作技巧。如在《最后一分鐘》一課教學中，我先有感情地朗誦文章，并進行一定程度的講解。在學生大致了解文章大意后，我再指出本篇文章以香港回歸祖國為題，共有四個小節(jié)，并給學生仔細講述文章的寫作手法，如第一小節(jié)用來鋪墊和渲染氣氛，第二小節(jié)則承上啟下，既濃化氣氛又表達出人民的期望，第三小節(jié)將氣氛推至高潮，引人淚下，不勝感慨，第四小節(jié)則是對未來的展望等，使學生在了解文章結(jié)構(gòu)的同時，學到一定的寫作技巧。教師要通過提升學生的寫作技巧，使學生熟悉各種優(yōu)秀文章的寫作手法，才能為提高其寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、激發(fā)情感，嘗試寫作

閱讀可以說就是生活本身，寫作就是生活的文字表達。經(jīng)過一段時間的訓練，我們開始了正式寫作。學生躍躍欲試，我卻要穩(wěn)下來，不急于成文，適當?shù)匾种剖菫榱烁玫厥惆l(fā)。仍然是教師先行一步，我找來一些生動文例和學生共同品讀，讓他們思考作者為什么要寫這些內(nèi)容，為什么這樣寫。這樣學生會對作文有整體的認識。在此過程中我適時分享一些寫作技巧，大多數(shù)學生都會如獲至寶。然后，告訴他們制勝的關(guān)鍵是真情實感，學生豁然開朗，一個個像開餐一樣興奮，情感迸發(fā)出來了，寫作熱情也激發(fā)出來了。

當然，真下筆時也不會如有神助一樣順利，會遇到很多問題，流水賬一樣的復制品還是有很多，但我的學生在面對作文時不再是失語的狀態(tài)，這使我很有信心。我們一起快樂地閱讀，快樂地寫作，師生興趣盎然。

四、抓住美好，裝點習作

有了閱讀量的逐步累積，學生在寫作中需要的詞匯量才會積累下來。為此，我精心設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：每天給學生準備一小段好詞好句，工整地書寫在黑板上，并且和他們深情地朗讀。同樣也不做硬性記憶要求，意在品讀賞析。我讓學生準備一個漂亮的本子，抄寫他們在閱讀中遇到的好詞、好句、好內(nèi)容，引導他們在閱讀中抓住美好。然后，將學生的積累本在全班范圍內(nèi)展覽交流，引導他們逐漸養(yǎng)成抄寫、積累的習慣。

接下來便是現(xiàn)場寫作。一開始，我會給學生一個主題，然后再給他們一些和這些主題相關(guān)的好詞好句，讓他們現(xiàn)場成文，要求用上我給的詞句，這就相當于連句成文。慢慢地，學生不再滿足于我所給的詞句了，他們會將他們所積累的好詞好句也用在文章中，這樣的文章在“真情實感”訓練的前提下就顯得更有“文采”了。到后來，學生干脆不用我給的好詞好句，就能把閱讀的積累融入文章中，甚至一致要求和我進行現(xiàn)場命題寫作比賽。學生的積極性高漲，養(yǎng)成了積極動筆的習慣，有意識地記錄美好，既有真情實感、寫作技巧，又語言華麗、文采盎然。

總之，其實每個學生都有寫作的潛能，也都有寫作的沖動，因為他們本身都具有創(chuàng)造力，都具有活躍的思維，只是摸不到門路。所以教師要給他們創(chuàng)造適當?shù)膭?chuàng)作機會，領(lǐng)著他們、陪著他們卸下對寫作的恐懼，一起推開寫作的大門。雖然有時還會結(jié)出酸澀的不甚成熟的果實，但學生會品讀生活百味，會用筆記錄和書寫點滴成長，這是寫作能力逐步提升的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]薛法根.讓孩子獲得作文的自由：基于兒童的作文教學策略[J].江蘇教育研究，2010（1）.

[2]陸文紅.“微作文”的教學策略與思考[J].上海教育科研，2014（12）.

編輯 李建軍