李冰

摘 要：數(shù)學教學中的課堂提問，教師要根據(jù)教學內容的重難點，設計不同程度的問題，讓學生能夠得到啟發(fā)，提高學生的學習積極性。從明確教學目標、專研教學內容兩個方面探討提高小學數(shù)學提問的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性

在小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問應該將學生的實際情況和教學重難點結合在一起，然后設計出不同的教學內容，使課堂提問的設計能夠聯(lián)系到生活中的方方面面。小學數(shù)學只有緊密地與生活聯(lián)系在一起，圍繞教學目標，才能激發(fā)學生探索求知的欲望，然而過難和過易的提問都不利于啟發(fā)學生積極參與課堂提問的討論。除此之外，教師要根據(jù)小學生數(shù)學思維和心理發(fā)展特點，盡可能地選取與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相近的問題來進行設問，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生自主思考。

一、明確教學目標，提高課堂提問的針對性

要想成為一名合格的教師，教師在備課時要根據(jù)教學目標精心設計問題。在數(shù)學課上，教師根據(jù)不同的同學提問不同的問題，讓問題問到點子上，發(fā)揮出課堂提問的針對性和有效性。

1.把教學總目標與課程內容有機結合。根據(jù)小學數(shù)學課程標準的要求，教師要熟讀課程標準的內容，然后將其中的總目標與我們的課程內容目標緊密結合在一起，這樣才能更加準確地把握每一章、每一課時的教學目標。在數(shù)學課堂教學中，我們應該對不同的教學目標給予不同的重視，正確把握重點章節(jié)，注重知識的運用和技能的培養(yǎng)。

2.分層教學，加強教學目的的針對性。教師需要根據(jù)班級的整體水平來確定教學目標，原有基礎較好的學生，可以適當設定的目標要高一點，比如提高知識水平來理解一些記憶或使用，這樣可以避免因為內容簡單而無法激發(fā)學生的學習熱情和興趣；原有基礎較差的學生，教師可把教學目標定低一些，這樣可以防止學生因聽不懂而注意力分散。

3.加強提問的目的性。要為學生的思維定向，讓學生帶著問題去讀書、去思考、去解決問題。教師應在全面分析教材的知識結構的基礎上，設計出符合學生思維的教學目標，創(chuàng)設符合教學內容的教學情境。例如，在學習平行四邊形的面積時，教師引導學生尋找求平行四邊形面積的方法，通過以前所學習的知識來解決當前的問題，教師可以引導學生通過切割、平移的方法，平移成自己所學的平面圖形，進而求出平行四邊形的面積，這樣就能直接達到本節(jié)課的教學目標。例如，教師在教學“3的倍數(shù)的特征”時，為了讓同學們熟知3的倍數(shù)的特征，老師首先會出示一些比較簡單的數(shù)字，如3，6，9…其次，再出示一些比較大點數(shù)字，讓學生進行判斷，看看他們是否是3的倍數(shù)，如13，15，18，19，24…再次，讓學生獨自將這兩組數(shù)字進行比較，看看他們具有什么特征；或者小組成員進行討論，探討這些數(shù)字有什么特征。最后，老師提問同學他們得出的結果，然后問其他人還有什么需要補充的地方，最后教師進行小結。教師在課堂教學上明確地為學生指明思維的大體方向，在一定程度上將學生的學習積極性充分調動了起來，使模糊不清的思維變得更加清晰了。因此，明確教學目標能夠提高課堂提問的針對性。

二、鉆研教學內容，提高課堂提問的適宜性

1.教師可以通過“模糊點”設計問題。在小學數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)容易與其他內容相混淆的知識，教師必須對這些“模糊點”及時澄清。而教師設計出合適的問題進行發(fā)問，就是解決這一問題的一個重要方法。如教師可設計出對比的問題，使學生在比較中分清問題的實質。如教學“求長方體的表面積和體積”時，可以設計這樣的問題表格，比較一下求表面積和體積時公式和單位的區(qū)別。教師通過內容的模糊點進行設問，可以提高學生分析、辨別的能力，增強學生思維的嚴謹性和精確性。

2.教師應抓住“盲點”設計問題。所謂的“盲點”就是在正常情況中不容易被關注到的，但在實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般很難引起學生的注意，因此教師應設計恰當?shù)膯栴}，使學生自己學會發(fā)現(xiàn)盲點。如教學“質數(shù)、合數(shù)與分解質因數(shù)”時，當學生明白“質數(shù)、合數(shù)”的概念后，可以向學生提問什么數(shù)是質數(shù)，教師再舉出具體數(shù)字，讓學生回答，學生也能很快地說出正確答案。這時老師再追問“誰除了它本身有沒有別的約數(shù)”，學生也能很快就判斷出 “1”既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。因此，教師設計了這樣的問題，容易使學生把忽視的盲點找出來，從而發(fā)散了學生的思維。

3.教師需抓住“發(fā)散點”設計問題。發(fā)散性設問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指針對同一問題，教師可引導學生從多個方向去思考問題，貫穿新舊知識，將不同的數(shù)學知識從一個點發(fā)散出去，不斷地擴展到各個角度，來尋求解決問題的方法。例如，在學習求平行四邊形的面積公式時，如果直接告訴學生面積公式，學生機械地接受。然而，如果一步一步地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)或者學會用不同的方法推出公式，那么教學效果就會不一樣。

總之，在鉆研教學內容時，教師應根據(jù)教學內容的重難點，設計不同程度的問題，設計的問題不應過于淺顯，學生不用思考就能夠回答出來；設計的問題不能太過于復雜，超出學生的認知范圍，否則這樣的提問就起不到任何作用。教師在把握問題的難易程度上，不僅要符合教學內容，也要基于學生的已有經(jīng)驗并高于已有經(jīng)驗，根據(jù)具體的情況來設計問題，這樣能夠使學生的能力得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅