陳真

摘要：眾所周知，小學(xué)英語和初中英語是密不可分的兩個(gè)部分，后者是前者的延續(xù)。因此，做好小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接工作，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也是提高學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵。結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際，簡要談一談如何做好小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接的方法，繼而幫助學(xué)生順利地度過中小學(xué)過渡時(shí)期。

關(guān)鍵詞：小學(xué);初中;英語教學(xué);銜接

從小學(xué)走進(jìn)初中后，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：原本英語成績不錯(cuò)的學(xué)生，卻在走進(jìn)初中之后成績停滯不前了，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)成績下滑的情況?？梢?，在初中英語教學(xué)中，做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作是非常有必要的。下文，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)談一談小學(xué)、初中英語教學(xué)的銜接方法，以轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，為相關(guān)人員提供一些參考。

一、熟悉學(xué)生，科學(xué)分層在七年級的開始，教師可以先全面熟悉學(xué)生的情況，按照學(xué)生的英語水平對學(xué)生進(jìn)行隱性、動(dòng)態(tài)分層。通過劃分好層次，對學(xué)生進(jìn)行差異化管理。針對英語水平比較好的學(xué)生，教師可以在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，將他們確定為學(xué)習(xí)小組組長，以幫助中等學(xué)生和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。針對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，在講解的過程中，教師要做到心中有數(shù)，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)的層次，從而消除他們學(xué)習(xí)中的自卑感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以將不同層次的學(xué)生拆分到不同的學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助中等和比較差的學(xué)生。通過這種模式，讓學(xué)生形成一個(gè)互幫互助的氛圍。同時(shí)，教師在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，在授課階段也能夠做到知己知彼，從而更加科學(xué)地開展英語教學(xué)活動(dòng)。、

二、方法銜接，引導(dǎo)適應(yīng)為了幫助學(xué)生盡快從小學(xué)階段過渡到初中英語階段，了解小學(xué)教師的教學(xué)方法也是非常關(guān)鍵的。在七年級教學(xué)中，主要是幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語不僅要學(xué)會(huì)聽說，還需要學(xué)著讀和寫，理解語法和句型。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語知識(shí)，在讀的方面，可以先從短小的故事入手，在寫的部分，可以結(jié)合教材，讓學(xué)生先寫一兩句或者是一小部分，從而幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的節(jié)奏，走出小學(xué)，走進(jìn)初中。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)了“This is my sister.”之后，教師可以組織班級中的學(xué)生以“family”為主題的作文。在文章中，主要結(jié)合本單元中學(xué)習(xí)過的有關(guān)家庭成員的英語單詞就可以。在教學(xué)中需要注意，不能將聽說知識(shí)和讀寫知識(shí)直接機(jī)械地結(jié)合起來，而是要整合實(shí)際的情況，讓學(xué)生學(xué)著區(qū)分不同的詞性，學(xué)習(xí)簡單的句型以及句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一步步地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)模式，繼而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣在學(xué)習(xí)英語的路上，良好的習(xí)慣如同學(xué)生前進(jìn)的指揮棒，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的成績，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。因此，在中小學(xué)銜接教學(xué)中，教師也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從小學(xué)中走出來，學(xué)著適應(yīng)初中的生活。為適應(yīng)教學(xué)的需求，教師可以借助微課的方式，將一些簡單的學(xué)習(xí)英語的方法錄制下來，供學(xué)生閑暇時(shí)候自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在授課的時(shí)候，教師也可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，滲透一些教學(xué)的方法。如，在講解課堂習(xí)題的時(shí)候，對于一些書寫錯(cuò)誤的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤直接改到錯(cuò)題本上，通過檢查錯(cuò)題本，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、反思自己的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，改正自己的錯(cuò)誤。

四、情境交融，以情促學(xué)為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，教學(xué)中情感的滲透也是非常重要的。小學(xué)階段學(xué)生特別依賴教師，在走進(jìn)初中之后，教師也需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中滲透情感，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透教學(xué)情境，以情促學(xué)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在開學(xué)第一課，為拉近和學(xué)生間的距離，教師可以在課堂導(dǎo)言中穿插一些自我介紹，方便讓學(xué)生了解自己的愛好、性格、特長、教學(xué)方法等。通過這樣的方式，減少師生溝通的障礙，加深學(xué)生與教師之間的感情。同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的情況，為學(xué)生樹立規(guī)矩，提出學(xué)習(xí)的方法和建議，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，去感化學(xué)生，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。當(dāng)教師用真誠打動(dòng)學(xué)生之后，學(xué)生就會(huì)在教師的指導(dǎo)下，開始燃起學(xué)習(xí)英語的興趣，繼而將對小學(xué)英語教師的信任和依賴轉(zhuǎn)移到初中教師身上。在課堂講解的過程中，可以結(jié)合情境教學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中走進(jìn)英語，喜歡學(xué)習(xí)英語，繼而開始主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”部分的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)在超市挑選食品的情境，然后讓兩個(gè)學(xué)生對話，并鼓勵(lì)學(xué)生使用like 進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過對話的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生熟悉一些事物的可數(shù)和不可數(shù)的表示方法，讓學(xué)生可以在情境中喜歡上學(xué)習(xí)英語?？偠灾?，在七年級教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，站在初中教學(xué)的視角，全面分析英語教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生順利地度過學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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