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        淺談新教育模式下小學(xué)高年級語文閱讀理解能力的培養(yǎng)與研究

        2019-05-10 06:36:52祁維才
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)小學(xué)語文

        祁維才

        摘 要:閱讀是學(xué)生獲取語言知識、形成語言表達(dá)能力的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)運用多樣化的閱讀教學(xué)模式,營造生動有趣的課堂氛圍,增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新性思維,提高閱讀課堂的教學(xué)效率。就新教育模式下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略展開論述,旨在進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量,并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀理解;培養(yǎng)

        閱讀能力,包括學(xué)生學(xué)會默讀、精讀、研讀,有一定的閱讀速度;包括學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容,篩選信息,領(lǐng)會文章的主旨、風(fēng)格;包括能提出問題并對其進(jìn)行比較、分析、評價等。可以說,學(xué)生閱讀能力的高低,直接影響到學(xué)生掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

        一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        如果把閱讀文本比作食鹽的話,那么閱讀情境就猶如含有食鹽的美食。人們單吃食鹽的話肯定難以下咽,但是人們會在享受美食的過程中吃下很多食鹽。學(xué)生單調(diào)地理解閱讀文本,比較低調(diào),但是學(xué)生會在閱讀情境中高效地理解文章內(nèi)容。因此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到親切,感到如沐春風(fēng)一般的教學(xué)情境,進(jìn)而充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生喜作者之所喜,悲作者之所悲,使學(xué)生與文本作者產(chǎn)生心靈相通的感受。

        首先,運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?,F(xiàn)代社會背景下,基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分,其集圖片、文字、視頻、音頻于一體,能夠創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境。例如《開國大典》,這篇課文記敘了首都北京舉行開國大典的盛況。教學(xué)時,教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)開國大典時的盛況,讓學(xué)生直觀感受中國人民對于新中國誕生的無比自豪、激動的感情。

        其次,結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語文教材中的很多文章都是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的。教學(xué)這些課文時,教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與自己的日常生活結(jié)合起來。如《通往廣場的路不止一條》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“條條大路通羅馬”這句話展開探討,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,展開分析,進(jìn)而在此背景下,引導(dǎo)學(xué)生展開課文內(nèi)容的閱讀理解。

        二、教授閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

        閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷及寫作能力的基礎(chǔ),也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生要想真正提高閱讀能力和速度,就要掌握一定的閱讀技巧。因此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要教授給學(xué)生一定的閱讀方法,讓學(xué)生高效地展開閱讀理解。

        首先是前后倒讀法。當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇很長的文章,或者是閱讀一本很厚的小說時,學(xué)生可以先讀結(jié)尾部分,然后再依次按頁展開閱讀。一般而言,小說結(jié)尾部分就是作者想要表達(dá)的主要內(nèi)容或者說是內(nèi)容的高潮部分。前后倒讀法可以提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。

        其次是標(biāo)題串連法。如果一本書分為好多個章節(jié),那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生從章節(jié)標(biāo)題入手,展開閱讀理解。

        再次是文題分析法。即,學(xué)生在閱讀時,要抓住文章的主線,通過文章的題目或者重點語句來理清作者的思路。

        當(dāng)然,實際閱讀活動中,學(xué)生還可以運用舉一反三、主線突破、內(nèi)容篩選等不同的閱讀方法。而不同閱讀方法的運用,需要學(xué)生在日常閱讀中加以練習(xí),只有經(jīng)過有意識的練習(xí),學(xué)生才能對其靈活運用。

        三、擴(kuò)展課外閱讀,提升學(xué)生的閱讀量

        隨著高考制度的改革,大語文時代已經(jīng)到來,閱讀是語文科目中的重中之重,學(xué)生的閱讀理解能力在很大程度上決定了他們未來的走向。而且新課標(biāo)中對學(xué)生的閱讀提出了具體的要求,教材文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)中對學(xué)生的閱讀要求的,學(xué)生必須要進(jìn)行課外閱讀才能很好地完成新課標(biāo)的要求。教師可以通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀:

        首先,運用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。即,運用多媒體課件,呈現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的若干篇文章,引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀多篇文章,并進(jìn)行對比、分析和理解。

        其次,組織學(xué)生展開閱讀交流活動。即,教師鼓勵學(xué)生走上講臺,分享他們最近一段時間閱讀到的主要內(nèi)容,分享他們的閱讀心得。學(xué)生的閱讀分享不僅能夠在班級范圍內(nèi)營造良好的閱讀氛圍,更能夠不斷給學(xué)生推薦好的文章和書籍。

        再次,教師可以鼓勵學(xué)生將他們家中閱讀過的書籍帶到教室,以記名的方式放在班級的閱讀角,然后其他學(xué)生以記名的方式進(jìn)行借閱。假設(shè)班級有三十名學(xué)生,那么教室中就有三十本課外書籍,學(xué)生閱讀的范圍就更加廣泛。

        總而言之,新課標(biāo)背景下,教師要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點,運用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略,在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時提升學(xué)生的閱讀理解能力,讓學(xué)生見識更加廣闊的語文世界。

        參考文獻(xiàn):

        [1]盧熙.談小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育,2017(21).

        [2]顧士偉.小學(xué)生語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐研究:基于學(xué)測分析[J].課程教學(xué)研究,2018(1).

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