王紅霞

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都會(huì)遇到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，就是低年級(jí)的小學(xué)生在課堂上要比高年級(jí)的小學(xué)生更積極發(fā)言和活躍。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的課堂活躍度在降低，這其實(shí)凸顯了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，學(xué)生才會(huì)在課堂上發(fā)言不積極。為了轉(zhuǎn)變高年級(jí)語(yǔ)文課堂的怪現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，在課堂上踴躍發(fā)言，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，做到從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；積極發(fā)言

課堂是教師傳授知識(shí)的主要途徑，在課堂上學(xué)生的積極發(fā)言可以讓教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收與理解程度把握得更準(zhǔn)確，學(xué)生只有積極地配合教師，愿意思考并回答教師提出的問(wèn)題，教師才能知道自己接下來(lái)的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該怎么掌控。高年級(jí)小學(xué)生課堂不愛(ài)發(fā)言的情況影響教師的教學(xué)效果，會(huì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效率大打折扣，語(yǔ)文教師迫切需要找到學(xué)生課堂不愛(ài)發(fā)言的原因，并找到合適的解決方法。

一、造成高年級(jí)小學(xué)生課堂發(fā)言不積極的成因分析

造成高年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言不積極的成因是多方面的，有一部分原因可能來(lái)源于學(xué)生自身，但歸根結(jié)底教師的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置不合理是學(xué)生在課堂上不愿意積極發(fā)言的主要原因。

1.課堂問(wèn)題目標(biāo)不明確

教師的問(wèn)題設(shè)置目標(biāo)不明確，學(xué)生就無(wú)法了解教師的提問(wèn)意圖，不知道自己應(yīng)該如何給出準(zhǔn)確的答案。比如語(yǔ)文教師在給學(xué)生講納蘭性德的詩(shī)《長(zhǎng)相思》的時(shí)候，如果問(wèn)學(xué)生納蘭性德是個(gè)怎樣的人？學(xué)生就會(huì)疑惑，老師想要的答案是什么，預(yù)習(xí)的時(shí)候看了很多納蘭性德的人物介紹，但不能都回答了吧。這時(shí)候?qū)W生就不知道該怎么回答這個(gè)問(wèn)題了。這種問(wèn)題就是提問(wèn)目標(biāo)意圖不明，讓學(xué)生無(wú)從發(fā)言。

2.課堂問(wèn)題設(shè)置缺乏互動(dòng)

很多教師設(shè)置了教學(xué)問(wèn)題之后自問(wèn)自答，與學(xué)生缺少互動(dòng)交流，教師提問(wèn)以后自己回答了就讓學(xué)生有了依賴(lài)心理，認(rèn)為反正教師會(huì)自己回答，我就不用思考然后回答了，正好避免了答錯(cuò)。而且，教師的教學(xué)問(wèn)題如果與學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)過(guò)程學(xué)生就很容易敷衍教師，如果教師不叫到自己就不回答，如果教師叫到自己就隨便給個(gè)答案，反正老師也知道我聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課。這就讓課堂提問(wèn)失去了意義，學(xué)生的發(fā)言也不可能是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。

二、提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言積極性的措施分析

1.設(shè)置目標(biāo)明確的教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置成功與否關(guān)系著學(xué)生是否愿意配合教師積極發(fā)言，所以語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候一定要明確目標(biāo)，知道自己在圍繞什么知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)問(wèn)題提出之后就有回答思路。設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的教學(xué)問(wèn)題并不容易，教師不僅要考慮問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，還要考慮問(wèn)題的難易程度和當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教學(xué)問(wèn)題之后能夠想到哪些內(nèi)容。比如，當(dāng)教師講《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)時(shí)，如果想要考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，就要針對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景等知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)：這首詩(shī)的作者是什么時(shí)期的人？他在創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候有什么人生經(jīng)歷？這兩個(gè)問(wèn)題都有明確的提問(wèn)目標(biāo)，是為了了解一下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

2.耐心引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)問(wèn)題

有些語(yǔ)文教師在課堂上提出教學(xué)問(wèn)題以后，不等學(xué)生思考給出答案就著急自問(wèn)自答了，或者訓(xùn)斥學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題。這樣在教學(xué)中沒(méi)有耐心會(huì)打消學(xué)生的發(fā)言積極性，甚至讓學(xué)生不敢回答教師的問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了之后教師與學(xué)生之間還有可能出現(xiàn)隔閡，讓語(yǔ)文課堂變得更加沉默。為了避免這種情況的出現(xiàn)，語(yǔ)文教師在課堂上要有耐心一些，即使學(xué)生在課堂上溜號(hào)了，教師也要在教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路一步一步圍繞問(wèn)題繼續(xù)思考。比如，教師在給學(xué)生上《少年閏土》這一課的時(shí)候，如果教師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在課堂上溜號(hào)了，教師可以向其提問(wèn)：閏土與這篇文章的作者是什么關(guān)系？閏土來(lái)到作者家中之后都帶作者做過(guò)哪些有趣的童年游戲？這兩個(gè)問(wèn)題的答案在文章中很容易找到，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下認(rèn)真讀課文，讓學(xué)生的注意力重新集中到課堂上來(lái)。

3.注意與學(xué)生之間的良性互動(dòng)

在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)有利于拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在心理上信任教師，在課堂上愿意積極配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而積極發(fā)言。所以與學(xué)生建立良好的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)是語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性的重要方式。良性互動(dòng)要從對(duì)學(xué)生認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言給予表?yè)P(yáng)開(kāi)始，之后得到教師的認(rèn)可學(xué)生才有積極思考和發(fā)言的動(dòng)力。即使有的時(shí)候?qū)W生的回答有錯(cuò)誤，教師也要先肯定其答案中的可取之處，對(duì)其認(rèn)真思考給予表?yè)P(yáng)，之后再糾正其不足。在課堂教學(xué)中，有些時(shí)候教師可能會(huì)遇到回答問(wèn)題明顯答非所問(wèn)的學(xué)生，即使這個(gè)時(shí)候，教師也不要沖動(dòng)發(fā)脾氣，使學(xué)生的發(fā)言積極性受到打擊，而是引導(dǎo)其把思路轉(zhuǎn)變到正確的方向上來(lái)，用言語(yǔ)引導(dǎo)其思維方式，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的發(fā)言積極性可以讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，大大提升語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)效率，凸顯以學(xué)生為本的教育理念，所以語(yǔ)文教師要對(duì)自己課堂上學(xué)生的沉默現(xiàn)象加以重視，認(rèn)真反思并尋找改變方法。

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