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        落實口語表達,提高語用能力

        2019-05-10 06:36:52蘇友雅
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:朗讀評價

        蘇友雅

        摘 要:口頭表達的能力是語言文字運用能力之一??谡Z訓練是一個長期訓練的過程,必須滲透在語文教學的每一環(huán)節(jié)。

        關(guān)鍵詞:傾聽;朗讀;積累;評價

        “語言文字的運用”主要指口頭語言表達和書面語言表達?!斑\用”應(yīng)有兩層意思,一是語言文字能正確、規(guī)范地運用;二是語言文字能有方法、有創(chuàng)意地運用。因此,作為小學語文教師,應(yīng)在教育教學中加強對學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

        一、教會傾聽,夯實基礎(chǔ)

        “學會傾聽”一是要用心地聽別人講話,二是要“會聽”,能通過思考領(lǐng)會別人說話的意思。聽,直接影響表達,對于口語交際有重要的作用。在教學中,我們要努力使課堂氛圍變得良好、和諧,引發(fā)學生傾聽、討論,激發(fā)他們聽、說的興趣??梢栽O(shè)計一些有趣的傾聽活動主題游戲,如“傳悄悄話”“聽音辨物”“猜猜看”“猜猜我是誰”等等。通過游戲環(huán)節(jié)幫助孩子養(yǎng)成專注的習慣,訓練他們在享受樂趣中接受信息,傾聽中理出說話者的邏輯。

        二、重視朗讀,培養(yǎng)語感

        朗讀是訓練學生口頭表達的重要渠道,是一種創(chuàng)造性活動。老師要充分利用課堂時間,讓學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣。在訓練方式上,可以給學生聽朗讀錄音,老師指導朗讀,分組誦讀,個別朗讀,分角色讀,接力誦讀等。學生在反復朗讀中,潛移默化地把一些優(yōu)美語匯句式變成自己口語語庫中的知識儲備,豐富自己的口語表現(xiàn)力。如在學習《中華少年》一課時,我著力在這節(jié)課中加大朗讀訓練的力度,通過多種形式的朗讀,使學生體會到中華民族輝煌壯麗的氣勢,學生也在朗讀中理解了“璀璨”“蜜罐溫床”等詞語的意思,水到渠成地使學生經(jīng)歷情感教育及語言文字的訓練。

        三、多樣訓練,學會表達

        課標指出:“語言文字的運用,包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動,存在于人類生活的各個領(lǐng)域。”教師應(yīng)該開展多種形式的訓練,教會學生表達方法,把學習語言文字運用能力貫徹落實到每一個教學細節(jié)之中。

        1.依托教材,開發(fā)交際資源

        教材的每篇文本都是很好的載體。教師要因材施教,創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容,挖掘多姿多彩的口語交際教學資源,培養(yǎng)學生的口頭表達能力。對于故事性強的課文,教師可以根據(jù)情況讓學生擴寫或縮寫,在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強口語訓練;對于一些生動感人,富有哲理的課文,可以根據(jù)文中的幾句話或課文的思想內(nèi)容談感受、談體會。另外,結(jié)合課后思考題進行問答訓練,仿照文中亮點語言的句式說一段話等,這些都是簡單又實用的訓練內(nèi)容。

        2.設(shè)計活動,搭建交流平臺

        課外活動是學生的最愛。它最能激發(fā)學生說話的熱情。教師要依據(jù)教學計劃,開展多樣化的語文興趣活動,為學生提供說話的素材。如在心理小游戲“紅黃牌”中,我讓學生分組比賽,比一比哪組更厲害?;顒又?,學生興味盎然,表達欲望漸強。這時,教師緊抓時機發(fā)問:今天玩得高興嗎,你玩了什么?怎么玩的?玩的時候有什么感受?以后還想玩嗎?等。通過類似活動,既鍛煉了學生的思維,同時也豐富了學生的表達能力。

        3.口頭作文,提高表達水平

        口頭作文兼有思維快速、表達迅速的特點,能在短時間內(nèi)積累素材,集思廣益。而且口頭作文和書面作文相結(jié)合,又能使作文教學更具趣味性??陬^作文形式多樣,可以口頭看圖作文,口頭聽音樂想象作文,口述某人肖像,就某社會現(xiàn)象發(fā)表評論,就某場電影暢談感想,參觀書畫展、風景點談感受,介紹某動植物建筑物等等,遇到學生感興趣的還可以讓他們寫下來。堅持多種形式的訓練,就能有效地提高學生的說話能力。

        四、廣泛閱讀,積累素材

        語文教材里的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細選,學生如果能對課本上的語言進行積累,這無疑是一筆巨大的財富。因此,我們要引導學生運用多種形式對課內(nèi)的語言進行積累。比如,教到寫人記事的課文時引導品讀描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理的句子,體會人物的心境,感受人物的人格魅力。教學寫景的課文時,抓住描寫具體生動的優(yōu)美詞句,讓學生在想象中感受意境之美等,課后還要求學生對文中精彩片段或熟讀或背誦,并摘抄下來。久而久之,學生在課內(nèi)積累的語言就豐富起來。

        五、積極評價,增強信心

        正確的評價方式能使學生看到自身在交際中的價值,增強交際的信心。例如當你讓一個學生講講自己在國慶假期里做的一件事,而他卻講得亂七八糟,如果你批評他:“你到底在說什么啊,笨死了?!边@就會給學生心里投下了陰影,使他在以后的學習中不敢隨便說話。而相反,如果你對他說:“你的故事很有趣,不過講的時候能做到有重點、有條理些,那就更棒了?!边@樣一來學生就會萌發(fā)一種讓自己講得更好的愿望,在以后的學習生活中他也會比較樂于表達。

        總之,口語訓練是一個長期訓練的過程,必須使之切實貫穿于整個語文教學中,滲透在語文教學的每一環(huán)節(jié),讓學生在學習語文的過程中發(fā)展語言文字的能力,全面提高語文素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]孔繁貴.如何提高學生口語能力[J].課堂內(nèi)外教師版,2017(7):1.

        [2]劉麗麗.淺談學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].吉林畫報(教育百家B),2014.

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