錢彩英

摘 要：新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。通過(guò)對(duì)人文精神的重要性進(jìn)行分析，以及展示現(xiàn)有的人文精神教學(xué)存在的問(wèn)題，從而提出相對(duì)應(yīng)的解決方案，進(jìn)而為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；人文精神；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙時(shí)期，其對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德觀念和價(jià)值觀念的形成和發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。如何在語(yǔ)文教學(xué)和人文精神的培養(yǎng)之間尋找平衡點(diǎn)成為小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。筆者對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、人文精神的內(nèi)涵

一個(gè)國(guó)家的文明程度取決于這個(gè)國(guó)家人民的受教育水平。而國(guó)民受教育的水平以人文教育的高低展現(xiàn)出來(lái)。人文精神是人文教育的重要內(nèi)容。人文精神是一種關(guān)懷，不僅包括對(duì)人，而且還包括對(duì)世界。人文精神既是指關(guān)懷和尊重人的命運(yùn)、價(jià)值和尊嚴(yán)，又是包括珍視外在的精神文化現(xiàn)象，從而更好地完善受教育者的精神世界，塑造他們的理想人格，幫助他們形成良好科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。此外，人文精神的主體是人的精神，它將人的真實(shí)情感和客觀實(shí)際進(jìn)行巧妙融合，并內(nèi)化成受教育者主觀道德、素養(yǎng)的一種精神境界。

二、在現(xiàn)階段人文教育培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重工具性

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文的課程安排和設(shè)計(jì)以傳授語(yǔ)文知識(shí)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)的方式上，教師缺乏讓學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、體驗(yàn)性和自主性，從而導(dǎo)致人文教育的缺失。

2.教學(xué)主體的人文性弱化

語(yǔ)文知識(shí)的傳授和人文精神的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。而在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了以下兩種情況，均不利于提升學(xué)生的人文精神。第一種情況：小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏足夠的人文教學(xué)意識(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中缺乏教學(xué)的互動(dòng)性、開(kāi)放性和平等性，而將學(xué)生作為知識(shí)儲(chǔ)備的工具，忽視了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。第二種情況：小學(xué)生將答案作為真理，他們?nèi)狈?duì)語(yǔ)文知識(shí)的批判精神和質(zhì)疑思想，他們只知道努力學(xué)習(xí)，從而獲得更高的教師或是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，他們?nèi)鄙賹?duì)健康心理、良好生活態(tài)度和美好情感的追求。

3.教學(xué)方法不科學(xué)

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師受應(yīng)試教學(xué)的影響，他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上以知識(shí)傳授和考試為教學(xué)的關(guān)鍵。而在具體實(shí)施上，有些語(yǔ)文教師只是單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，并未尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式不科學(xué)，而學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)也成為空談。

三、制訂合理的解決方案

1.提升小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵力量。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，而且還要講授人文知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)無(wú)意模仿教師的語(yǔ)言行為、為人處世的方式和價(jià)值觀念，因而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立理性的處世態(tài)度和情感追求，從而促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升。

打造一支素質(zhì)高和教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，已成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然要求。而這對(duì)學(xué)校教學(xué)提出更高的要求，學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)教師先進(jìn)的教學(xué)理念，讓教師具有更加扎實(shí)的人文知識(shí)以及科學(xué)的教學(xué)方法，提升整體教師的人文教學(xué)能力。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，為他們打造展現(xiàn)其才智的舞臺(tái)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

2.運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式開(kāi)展授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勝任感。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將日常教學(xué)和人文精神巧妙地融合，并創(chuàng)設(shè)集人文性和開(kāi)放性于一體的教學(xué)模式。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極地表達(dá)的同時(shí)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感和思想的變化，從而讓人文教學(xué)變得更為活潑、自由，從而提升人文教學(xué)的科學(xué)效果。

3.在實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生的人文精神

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師教授的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活脫節(jié)，使學(xué)生感受不到語(yǔ)文知識(shí)的生命力，造成語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)教學(xué)的效果差。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生走出課堂，走入大自然，去體會(huì)名山大川的美感，讓學(xué)生能夠可感、可知和可觸人文精神，提升學(xué)生的人文精神。比如，在講授《柳》這篇文章時(shí)，我運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生參與到實(shí)踐的教學(xué)中，他們通過(guò)自己的視覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)感受到文章中柳樹(shù)的美，語(yǔ)言的措辭美和意境美，提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的情感感受語(yǔ)文帶來(lái)的獨(dú)特美的感受，提升學(xué)生的人文精神。而通過(guò)校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合的方式，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅可以讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，更讓學(xué)生可以在其中充分地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和人文素養(yǎng)。

學(xué)生的人文精神不是一蹴而就的，它需要語(yǔ)文教師將學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出觸動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過(guò)程中提升學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。

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編輯 段麗君