王曉梅

摘 要：朗讀是一種特殊的閱讀方式，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。合理地開(kāi)展朗讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)感，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。就此詳細(xì)地探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂朗讀指導(dǎo)的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橐痪€的語(yǔ)文教學(xué)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課程；語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

朗讀是一種特殊的閱讀方式，在朗讀的過(guò)程中需要發(fā)出清晰的聲音，將文字以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，朗讀并不只是簡(jiǎn)單地將文字轉(zhuǎn)化成聲音就足夠的，在朗讀的過(guò)程中一定要結(jié)合文章的內(nèi)容，聲情并茂地進(jìn)行朗讀，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的二次創(chuàng)作，進(jìn)而將文章中的情感以語(yǔ)言的方式傳達(dá)給其他人。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、充分發(fā)揮朗讀示范作用

在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往習(xí)慣于模仿教師的一切，因此在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，教師一定要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的朗讀榜樣，以正確的朗讀方式來(lái)引導(dǎo)、教育學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解、接受朗讀。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，并且為學(xué)生講解五壯士面臨的困境以及危機(jī)，然后再為學(xué)生朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中不僅要做到發(fā)音清晰語(yǔ)言流利，更要飽含深厚的情感，通過(guò)自己語(yǔ)言中的情感進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，加深學(xué)生對(duì)文章中的情感理解。在朗讀的過(guò)程中教師的示范作用，能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的朗讀榜樣，讓學(xué)生更好地理解如何朗讀，怎么去更好地朗讀，進(jìn)一步提升朗讀教學(xué)的效果。

二、合理應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一些風(fēng)景人文類(lèi)的文章理解難度相對(duì)較大，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很難進(jìn)入狀態(tài)，再加上無(wú)法有效地領(lǐng)會(huì)到文章中的情感，因此實(shí)際的閱讀效果也并不好。在這種情況下，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中開(kāi)展朗讀教學(xué)，這樣能夠有效地提升實(shí)際的朗讀教學(xué)效果，讓學(xué)生在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。例如在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，如果直接講解，學(xué)生很難理解到文章中的情感以及內(nèi)涵，在朗讀的時(shí)候會(huì)顯得十分干巴沒(méi)有情感。針對(duì)這一情況，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)播放關(guān)于草原的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解草原的美麗，然后再播放一些草原的歌曲，在歌曲中給學(xué)生講解草原上的各種美景，為學(xué)生描繪蒙古族在草原上的生活樂(lè)趣，有效地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、以角色扮演激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻并不容易，要想在朗讀的過(guò)程中融入自己的情感并不是一件簡(jiǎn)單的事情。在實(shí)際的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都不太愿意去朗讀，其實(shí)際的朗讀興趣非常低。在這種情況下，教師要靈活地應(yīng)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。常用的教學(xué)方法有朗讀表演、小組朗讀、朗讀比賽等等，其中應(yīng)用效果最好的就是朗讀表演。例如在學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以讓學(xué)生三人一組，一名同學(xué)扮演廉頗，另一名同學(xué)扮演藺相如，剩下的一名同學(xué)負(fù)責(zé)讀旁白，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中說(shuō)出角色對(duì)應(yīng)的臺(tái)詞，在表演的過(guò)程中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)角色的理解，進(jìn)而讓學(xué)生更好地體會(huì)到文章中的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。而在角色表演之后的朗讀中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)角色有了深入的理解，其在朗讀的過(guò)程中就能夠有效地理解角色的情感，進(jìn)一步提升朗讀的效果。

四、優(yōu)化課堂朗讀評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)中，教師一定要優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生讀得怎么樣，教師都不是很重視對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，都是簡(jiǎn)單的一句“讀得不錯(cuò)?！本徒Y(jié)束了，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀興趣，一定要細(xì)化朗讀評(píng)價(jià)，將朗讀評(píng)價(jià)分為兩種不同的形式，分別是激勵(lì)性評(píng)價(jià)以及藝術(shù)性評(píng)價(jià)。所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)朗讀水平一般甚至比較差的學(xué)生，這些學(xué)生雖然朗讀得不太好，但是教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要盡量以鼓勵(lì)為主，結(jié)合學(xué)生以往的朗讀水平，給學(xué)生一些正面積極的表?yè)P(yáng)，并且在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中穿插一些朗讀的注意要點(diǎn)以及提升建議，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中可以用“聲音清晰宏亮”“吐詞清晰準(zhǔn)確”等來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。而藝術(shù)性評(píng)價(jià)則通常是對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中的情感以及內(nèi)涵進(jìn)行評(píng)價(jià)，藝術(shù)性評(píng)價(jià)通常是針對(duì)一些朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中并不直接評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀狀況，而是通過(guò)對(duì)課外的朗讀給學(xué)生一些反饋，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)，在教學(xué)的過(guò)程中都要注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及形式，不能夠隨意亂用評(píng)價(jià)，一定要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理以及適度。

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控，合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，通過(guò)朗讀讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)到文字的魅力，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，愛(ài)上語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

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編輯 謝尾合