張霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育、新課程改革的深入，探究自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教學(xué)模式已經(jīng)成為小學(xué)階段各學(xué)科改革創(chuàng)新的重要方向，許多教師將促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展作為教學(xué)根本目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建自主發(fā)展的教學(xué)模式，以學(xué)生和諧、主動(dòng)發(fā)展為中心，教師合理運(yùn)用教學(xué)資源、教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主探究，積極發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主性，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主發(fā)展；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

要促使學(xué)生確實(shí)做到自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，那么首先在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要確立以人為本的教學(xué)原則和理念，在教學(xué)過程中確立學(xué)生的“自主權(quán)”，從而喚醒學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建以學(xué)生自主探究為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生深思，促進(jìn)學(xué)生探索求新、交流合作，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)發(fā)展自己，提升綜合素質(zhì)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生參與意識(shí)

沒有學(xué)生積極參與的教育教學(xué)是不可能產(chǎn)生積極效果的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)模式，由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與型，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探知，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在新課教學(xué)中，教師引入課題后，不應(yīng)急于開始新知識(shí)教學(xué)，而要啟發(fā)學(xué)生，思考在進(jìn)入本次課題學(xué)習(xí)后想要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師講解教學(xué)目標(biāo)并以板書的形式展示，滿足小學(xué)生的好奇心理，從而引導(dǎo)其參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中[2]。例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，教師引入課題后，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生說出：“我想知道三角形是什么、三角形有什么特點(diǎn)、三角形在生活中能干什么？”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以這些學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，從而促進(jìn)課堂自主發(fā)展的有效性提升，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生認(rèn)知能力較低，需要經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)過程才能形成基本的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程中，啟發(fā)學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、討論等方式加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而不斷豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中理解抽象數(shù)學(xué)概念定義，通過聯(lián)系實(shí)際感悟數(shù)學(xué)知識(shí)特性，從而更好地理解、掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，教師在講解三角形概念、定義時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)思考上，通過形象感知理解抽象數(shù)學(xué)概念。根據(jù)小學(xué)生思維特點(diǎn)，教師可以先要求學(xué)生畫一個(gè)三角形，用小木棒擺置一個(gè)三角形，并讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中思考三角形到底是什么，三角形定義中的“圍”字在三角形擺放中體現(xiàn)，通過實(shí)踐操作，大膽表述的過程加深了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。

此外，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活，在教學(xué)過程中教師要加深與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)觀念的意識(shí)，并讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念、思想解決實(shí)際問題的態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)[4]。例如：在學(xué)生理解三角形定義、性質(zhì)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中三角形的運(yùn)用情況，如高壓電纜支架、衣服架等，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際感悟三角形具有穩(wěn)定性的特性，從而讓學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)中強(qiáng)化所感知的形象，激發(fā)學(xué)生參與興趣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識(shí)、創(chuàng)新精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過科學(xué)分組方式讓學(xué)生能夠以小組討論合作的形式自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過互補(bǔ)互助完成知識(shí)的探索過程，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識(shí)。此外，課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，對(duì)所學(xué)的知識(shí)的產(chǎn)生懷疑，引出新問題，從而開闊學(xué)生思維，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新求異精神的發(fā)展。在學(xué)生自主探索、合作談?wù)摰倪^程中，教師要給予學(xué)生充分探索時(shí)間，并與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生，保證組內(nèi)平衡，讓所有學(xué)生均能獲得自主發(fā)展收獲。

總之，自主發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，要提升其有效性，教師就必須確定以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的“自主權(quán)”，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、參與意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐娟.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].才智，2017，11（27）：202-203.

[2]張喜海.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].華夏教師，2017，10（3）：56.

[3]史娜.基于自主學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式探究[A].新教育時(shí)代（2015年11月 總第4輯）[C]，2015：1.

[4]吳陵婕.以和諧為基點(diǎn)，營造自主發(fā)展課堂[J].學(xué)周刊，2013，10（1）：109.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題編號(hào)：GS[2018]GHB0673。

編輯 李燁艷