馬啟嫻

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中的關(guān)鍵課程，需要順應(yīng)新課改的要求，做出教學(xué)方式上的優(yōu)化以及調(diào)整。其中發(fā)展深度教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的作用，以小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要研究對象，探討從核心素養(yǎng)視角出發(fā)開展深度教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于讓小學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維的能力，能夠從數(shù)學(xué)的思維角度去觀察生活，并解決生活中的問題。核心素養(yǎng)能力的形成是小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)作為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要手段，能夠起到提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的效果。在實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將深度教學(xué)和每一堂課的教學(xué)目標(biāo)融合在一起，不斷深挖教材的深層內(nèi)容，從而做到理論聯(lián)系實踐，讓學(xué)生真正能夠通過學(xué)習(xí)更加喜歡數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，實現(xiàn)個人的自主發(fā)展。

一、深度教學(xué)的概念范疇

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種概念，指的是在理解知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備將知識融會貫通并運用于實踐進(jìn)行決策的基本能力。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)相比，更能觸及教育的內(nèi)核，這種教學(xué)方式也是實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力渠道，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指在教學(xué)的過程中，通過學(xué)習(xí)促成個體思維能力、判斷力、邏輯推理能力的形成。對個體的思維品質(zhì)起到正向的引導(dǎo)作用[1]。通過深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)這些能力的提高，并讓學(xué)生學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng)新意識。

二、核心素養(yǎng)視角下開展深度學(xué)習(xí)的意義

（一）以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以提高教學(xué)效率，通過對教學(xué)的有效構(gòu)建實現(xiàn)深度教學(xué)。深度學(xué)習(xí)能夠拓深學(xué)科的核心內(nèi)容，突出教學(xué)的重點，從而有效推進(jìn)核心素養(yǎng)教育進(jìn)程。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，以知識教育為依托，在橫向和縱向上拓展學(xué)生的知識視野，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“數(shù)字的認(rèn)識”以及“數(shù)字運算”時，教師可以和圖形認(rèn)識以及符號認(rèn)識聯(lián)系在一起，通過深度教學(xué)，豐富教學(xué)的維度，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)。

（二）與學(xué)生綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)深化課堂教學(xué)

處于小學(xué)階段的個體，在心智方面仍不夠成熟，此時需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深度學(xué)習(xí)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，教師可以通過對知識背景、故事的引述，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)背后的故事，看到數(shù)學(xué)和日常生活之間的聯(lián)系，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，獲得創(chuàng)造力以及想象能力方面的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。深度教學(xué)同樣也是讓數(shù)學(xué)課堂成為個人發(fā)展的重要載體，在課堂上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課下主動深入學(xué)習(xí)，了解相關(guān)資料，從而深化課堂學(xué)習(xí)效果。

三、核心素養(yǎng)視角下開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）基于問題意識開展深度教學(xué)

在課堂上教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，然而傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂中，教師作為課堂中的絕對主導(dǎo)，學(xué)生參與課堂提問和互動的機(jī)會較少，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)習(xí)慣上學(xué)生過于被動。樹立問題意識能夠讓學(xué)生更加集中注意力，站在批判思維的視角上理解數(shù)學(xué)知識。這就要求教師在課堂上對學(xué)生多提問，也鼓勵學(xué)生多提問，例如在教學(xué)數(shù)字運算時，教師可以讓學(xué)生把自己的解題思路講出來，不管正確或錯誤，教師都需要關(guān)注整個問題的解決過程，從而了解學(xué)生在知識理解方面是否有環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。問題意識也指的是教師要讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能確保學(xué)生能帶著問題進(jìn)入課堂，從而真正解決自己的疑惑。

總體來看，教師要鼓勵學(xué)生多提出問題，即使學(xué)生提出的問題有些稚嫩，教師也不要統(tǒng)一回答“不”，而是要讓學(xué)生通過提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而主動進(jìn)行探究理解。

（二）創(chuàng)設(shè)真實有效的教學(xué)情境

通過有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在教學(xué)十以內(nèi)的加減法時，教師可以用情景劇的方式讓學(xué)生把這個題目表現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生參與運算去理解，教會學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。情境是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)也是途徑之一，在情境之中展開教學(xué)能夠拉近理論知識和實踐之間的距離，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用場景。

（三）注重探究活動實施深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)需要和探究活動融合在一起，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。例如在教學(xué)“角度的初步認(rèn)識”時，教師可以動手讓學(xué)生嘗試折紙，然后向?qū)W生展示折紙后的各個角度，讓學(xué)生認(rèn)識到哪些定點和邊的概念。教師可以讓學(xué)生嘗試觸碰頂點，感受這種尖尖的角度，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[2]。這種探究式學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生對知識的理解更加深入，并且會在體驗的過程中生發(fā)出更多的問題，教師可以把一些問題在課堂上當(dāng)場解決，也可以只留為作業(yè)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行探究，通過這種教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷獲得更多的實踐直接經(jīng)驗，從而提高對知識的吸收，提高數(shù)學(xué)的探究興趣。

綜上所述，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)開展深度教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣，深度教學(xué)也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓教學(xué)的層次更加深入，為小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許正巧.核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（2）：115.

[2]孫茂雪.基于深度學(xué)習(xí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)[J].江蘇教育研究（實踐），2017（12）：51-54.