黃志標(biāo)

摘 要：對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)校生活，感受學(xué)習(xí)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)是新時(shí)代賦予教師的一個(gè)神圣使命。但是，多元智能理論指出，人類(lèi)共有九個(gè)智能結(jié)構(gòu)，不同的人有不同的顯性智能，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的智力表現(xiàn)與行為表現(xiàn)有所不同。具體到學(xué)科成績(jī)中，便是學(xué)生會(huì)被成績(jī)劃分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。其中，學(xué)困生是指在學(xué)科學(xué)習(xí)中有智力障礙與行為障礙的學(xué)生，更需要教師的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)與悉心指導(dǎo)。從給后進(jìn)生足夠的尊重與關(guān)愛(ài)、換位思考后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求、賞識(shí)后進(jìn)生的明顯進(jìn)步三個(gè)角度分析小學(xué)教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候所應(yīng)作出的努力與付出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化工作；策略

提到后進(jìn)生，大多數(shù)教師都會(huì)感到頭疼。在應(yīng)試教育理念下，后進(jìn)生是一群不受關(guān)注與認(rèn)可的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的考試成績(jī)直接關(guān)系著教師的工作業(yè)績(jī)與教學(xué)能力，是學(xué)校、社會(huì)判斷一位教師專(zhuān)業(yè)能力水平的基本依據(jù)，所以大多數(shù)教師都會(huì)對(duì)優(yōu)等生寄予厚望，反而忽視了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在最新一輪的課程改革中，教育部提出了“生本教育”理念，制定了教育均衡發(fā)展政策，希望教師可以將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作提上日程，減少學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，讓人人都能在原有水平上獲得發(fā)展。

一、給后進(jìn)生足夠的尊重與關(guān)愛(ài)

后進(jìn)生長(zhǎng)期在考試成績(jī)不突出的狀態(tài)下失去了教師的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，甚至有許多教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度是十分苛責(zé)、不友好的，嚴(yán)重影響了后進(jìn)生的心理健康，認(rèn)為后進(jìn)生是一無(wú)是處、無(wú)藥可救的。小學(xué)生是十分敏感、脆弱的，一旦他們感知到教師對(duì)自己的不信任或厭惡情緒，那么他們便會(huì)自暴自棄。對(duì)此，小學(xué)教師應(yīng)該給后進(jìn)生足夠的尊重與關(guān)愛(ài)，耐心傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的內(nèi)心想法，以重視、師愛(ài)包圍后進(jìn)生，優(yōu)化后進(jìn)生的心理健康。

在對(duì)待我們班的后進(jìn)生時(shí)，我會(huì)時(shí)刻警醒自己的教育態(tài)度，盡量以溫和、友好的態(tài)度面對(duì)后進(jìn)生，希望可以以平等的交流與友好的交往讓后進(jìn)生放下自己的心理防線。就比方說(shuō)在“從結(jié)繩計(jì)數(shù)說(shuō)起”一課中，小學(xué)生需要閱讀數(shù)學(xué)資料，了解我國(guó)計(jì)數(shù)方式的演變過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂上，我隨機(jī)選擇了一名后進(jìn)生，希望他可以按照教材內(nèi)容復(fù)述結(jié)繩計(jì)數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)故事。這個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)時(shí)磕磕絆絆，臉色漲紅，甚至有許多學(xué)生發(fā)出了無(wú)意識(shí)的笑聲，導(dǎo)致這個(gè)小學(xué)生瞬間失去了學(xué)習(xí)自信。于是，我便走到這個(gè)學(xué)生面前，對(duì)著他輕輕地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，放輕松，老師相信你一定可以的?！蓖瑫r(shí)，我也一直用手輕輕拍打這個(gè)學(xué)生背部，幫助他放松肌肉。在我的鼓勵(lì)與尊重下，這個(gè)后進(jìn)生變得自信起來(lái)，完整地闡述了結(jié)繩計(jì)數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)故事。

二、換位思考后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求

實(shí)際上，后進(jìn)生對(duì)學(xué)好知識(shí)、提高自己的學(xué)習(xí)能力并非沒(méi)有需求，而是在長(zhǎng)期的打擊下逐漸隱匿了自己的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所接受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于數(shù)學(xué)啟蒙教育，如果教師可以換位思考地分析后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，為其選擇自己需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么將會(huì)大大改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的效率。

就如在“角的度量”一課中，我發(fā)現(xiàn)我們班有相當(dāng)一部分學(xué)困生對(duì)“角”這種圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣比較大，渴望通過(guò)親自測(cè)量分析角的大小，觀察生活中的角。于是，我便讓小學(xué)生以“測(cè)量生活中的角”這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)展開(kāi)了拓展學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)后進(jìn)生借助生活中人們常用的角度測(cè)量工具與方式完成本輪實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。待學(xué)生拓展實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，我便讓后進(jìn)生分享了自己的實(shí)踐經(jīng)歷，匯總了測(cè)量角的方式方法。經(jīng)過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，我們班的后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)一些直觀的動(dòng)手操作任務(wù)興趣更多，所以我也會(huì)盡量多組織數(shù)學(xué)實(shí)踐操作，希望可以借此激發(fā)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再引導(dǎo)小學(xué)生一步步總結(jié)出學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律。

三、賞識(shí)后進(jìn)生的明顯進(jìn)步

賞識(shí)后進(jìn)生所取得的明顯進(jìn)步是幫助后進(jìn)生建立數(shù)學(xué)自信的有效方法，能夠保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于他們的失敗經(jīng)歷與受挫經(jīng)歷較多，他們所接受的批評(píng)教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)賞識(shí)教育。但是，有多位教育學(xué)家已經(jīng)明確提出孩子應(yīng)該在夸獎(jiǎng)與掌聲中長(zhǎng)大，所以教師也應(yīng)該將賞識(shí)教育作為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本方法。

在面對(duì)本班后進(jìn)生的時(shí)候，我會(huì)以更多的耐心與關(guān)愛(ài)來(lái)保護(hù)他們，還會(huì)從學(xué)生的閃光點(diǎn)出發(fā)，希望他們可以在我的表?yè)P(yáng)與夸贊中實(shí)現(xiàn)心理健康成長(zhǎng)。比如，如果一個(gè)從來(lái)都不回答問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)在課堂上回答了問(wèn)題，那么我會(huì)首先表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生的勇氣，讓他知道在課堂上勇敢回答問(wèn)題是一個(gè)良好的行為，然后再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)，使其樹(shù)立客觀、謙虛、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是促使小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育普及與素質(zhì)教育發(fā)展的基本工作，每一個(gè)小學(xué)教師都應(yīng)該結(jié)合后進(jìn)生的具體行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征保護(hù)后進(jìn)生的身心健康，使其愛(ài)上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]凌建青.“后輔”不如“前補(bǔ)”：淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化[J].華夏教師，2018（24）：87-88.

編輯 謝尾合