劉麗琴

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是較為有效的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維反應(yīng)能力?；诖?，主要對(duì)小組合作在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述分析。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過(guò)程中因?yàn)樵~匯、基礎(chǔ)能力等因素的影響，缺乏閱讀的興趣，閱讀能力不佳。教師要想提升學(xué)生的閱讀能力，就要基于學(xué)生的興趣，綜合學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)踐中要基于學(xué)生的實(shí)際操作能力，合理地劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)分析，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、通過(guò)小組活動(dòng)組織開(kāi)展課前學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)文章的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法會(huì)受到課堂時(shí)間的限制，而教師要想提升學(xué)生的閱讀能力，就要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)分析。對(duì)此，教師可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，提供合理的圖片、文字以及音頻信息內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行整合歸納分析，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料信息，對(duì)資料信息進(jìn)行整理、探究、凝聚和提煉，這樣不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信息收集以及加工的能力，還可以積累英語(yǔ)詞匯，解決各種實(shí)際的問(wèn)題與不足。例如，在關(guān)于sports的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己收集整理各種運(yùn)動(dòng)，對(duì)這些單詞進(jìn)行劃分，學(xué)生在收集的過(guò)程中，就會(huì)了解到這些運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，積累一定的詞法語(yǔ)句，這樣在今后的閱讀中就會(huì)更為順暢。學(xué)生在收集過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，闡述自己對(duì)這種運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，這種具有互動(dòng)性、交流性的信息，可以讓學(xué)生有效地積累大量的單詞量，這樣就會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，在進(jìn)行Whats the highest mountain in the world？的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式討論自己都了解哪些山，這些山有什么特征，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析：“Whats the highest mountain in the world ？”讓學(xué)生在小組中討論分析，總結(jié)內(nèi)容，這種合作閱讀的方式就可以完善個(gè)體學(xué)習(xí)的不足，讓學(xué)生在溝通互動(dòng)中主動(dòng)探究，具有一定的價(jià)值與意義。

二、通過(guò)小組合作組織開(kāi)展課堂合作閱讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要構(gòu)建一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，對(duì)此教師要充分地利用小組合作模式。教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，充分地理解知識(shí)內(nèi)容。以小組為單位，通過(guò)小組辯論、討論等方式進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，不僅能鍛煉自身的口語(yǔ)能力，也會(huì)增強(qiáng)自身的表達(dá)能力，這樣在閱讀中就會(huì)精準(zhǔn)地了解文章的內(nèi)容。例如，教師可以組織學(xué)生通過(guò)口頭的方式表達(dá)自己一天的行程，在小組中復(fù)述、提問(wèn)，然后在班級(jí)中辯論分析，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，深入地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提升學(xué)生的英語(yǔ)理解、分析以及運(yùn)用的能力。

在對(duì)Have you ever been to a museum？的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可以通過(guò)小組合作的方式對(duì)文章進(jìn)行分析梳理，教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，探究分析文章內(nèi)容，而教師則要適度地拓展問(wèn)題的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生討論分析，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)深入地思考、研究、討論，這樣在無(wú)形之中就會(huì)提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、通過(guò)小組合作進(jìn)行課后評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課后復(fù)習(xí)是較為關(guān)鍵的那內(nèi)容，教師要想提升學(xué)生的閱讀能力，就要基于學(xué)生的實(shí)際狀況，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)模式以及管理系統(tǒng)，根據(jù)具體的目的、要求、任務(wù)以及完成狀況等制定評(píng)價(jià)表。例如，Ill help to clean up the city parks的閱讀中，教師就可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生快速地閱讀文章內(nèi)容，了解相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，在基于文章的內(nèi)容，繪制表格，在小組中交換觀(guān)點(diǎn)與問(wèn)題，總結(jié)文章內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行互動(dòng)，就會(huì)了解自己的問(wèn)題與不足，及時(shí)完善自己，在小組成員的幫助之下就會(huì)提升自身的英語(yǔ)閱讀能力，然后教師再通過(guò)表格對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣就可以清晰直觀(guān)地了解學(xué)生的閱讀能力，分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)正確的、針對(duì)性的教學(xué)模式進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的閱讀能力，就要合理地應(yīng)用小組合作模式，基于學(xué)生的實(shí)際狀況開(kāi)展，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、狀態(tài)以及態(tài)度，合理地劃分不同的小組，在小組中組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課前合作、課堂合作以及課后三種模式合理地進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生在小組合作中就會(huì)不斷地提升、優(yōu)化自己，通過(guò)良性的溝通與互通，就會(huì)在無(wú)形之中提升自身的英語(yǔ)閱讀能力。

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編輯 段麗君