吳少嫣

摘 要：北師大在研究學(xué)生的核心素養(yǎng)問題時，將其歸納為人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當、健康生活和科學(xué)精神以及實踐創(chuàng)新等若干種素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)中，教師應(yīng)精心研究，結(jié)合學(xué)生的自身特點，采取不同的培養(yǎng)策略，以激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；審美能力；動手操作能力

一、核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵分析

教育部關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標已經(jīng)基本確立。北師大在2016年深入研究了學(xué)生的核心素養(yǎng)問題，并將其歸納為人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當、健康生活和科學(xué)精神以及實踐創(chuàng)新等若干種素養(yǎng)[1]。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)成為美術(shù)學(xué)科發(fā)展的主要方向。新的美術(shù)課程標準指出，要落實“以人為本”的教育理念，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中形成個人的發(fā)展至關(guān)重要。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

1.小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的組成

小學(xué)美術(shù)是兒童發(fā)展的重要學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須研究將學(xué)生核心素養(yǎng)進一步細化，具體到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。學(xué)生的核心素養(yǎng)主要由審美能力、動手操作能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等組成。為了培養(yǎng)這些小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的核心素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身特點，采取不同的培養(yǎng)策略，激發(fā)他們的興趣與愛好。下面逐一分析其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“審美能力”的培養(yǎng)策略

“審美能力”是一種學(xué)生主觀心理感受，是指對自然美、藝術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象等事物中美的感知與欣賞。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“審美能力”的培養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生對具體美術(shù)作品、事物的視覺圖像認識與感知、分析，讓他們的自然感受融于生活體驗中，從而使得學(xué)生懂得美、欣賞美[2]。例如，在學(xué)校范圍內(nèi)開展一些主題性的繪畫比賽或手工制作展覽等活動，可以使孩子們在創(chuàng)造中感知美、欣賞美。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生對美的分析和概括能力，發(fā)揮出學(xué)生的想象力，確保其獨立感悟到美學(xué)蘊含。例如，在二年級美術(shù)的《我的收藏卡》，教師可以對不同的收藏卡實物進行展示，通過對比，讓學(xué)生選擇最美的作品，并獨立說出對作品美的認識，最后老師分析概括作品美的表現(xiàn)，從而提高學(xué)生對美的認識，引導(dǎo)學(xué)生審美品位的培養(yǎng)，促進學(xué)生審美能力的提升。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“動手操作能力”的培養(yǎng)策略

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“動手操作能力”指學(xué)生在對作品設(shè)計、制作、擺放、編輯等各種操作中融合了美術(shù)意識，使得其具備必要的動手操作技能。為了培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中的動手操作能力，老師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生好動、求新的性格特點，采取靈活多樣的美術(shù)教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生動手操作，讓教學(xué)做合一[3]。在這一過程中，既可以讓學(xué)生繪畫，繪制出自己較為熟悉的生活場景或者人物；也可以支持學(xué)生對圖片或者美術(shù)用具進行拼裝、重組等，以形成新的美術(shù)作品形式；還可以對泥玩具進行進一步加工，鼓勵學(xué)生對其開展涂繪、貼畫、著色、修飾等，使得學(xué)生在美術(shù)作品構(gòu)思中動手操作能力也有所提高。

4.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)策略

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“應(yīng)用能力”是指美術(shù)結(jié)合于生活，并在生活實踐中運用美術(shù)相關(guān)理念、知識等的能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要緊密結(jié)合實際生活，讓學(xué)生在日常生活中運用相關(guān)技能，以達到生活中追求美的目標。老師可通過布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生對家庭窗花、門聯(lián)、桌布等進行設(shè)計，確定使用的字體、圖案及其組合形式，也可以教導(dǎo)學(xué)生制作花卷、花式點心等，使得學(xué)生熟練掌握各種造型及其中美學(xué)知識的應(yīng)用方法，并將其在生活中予以合理使用。

5.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)策略

“創(chuàng)新能力”代表著學(xué)生在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中獲得的知識以及將其應(yīng)用于實際問題的解決中，并創(chuàng)造性地提出解決的方法，這種能力就是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“創(chuàng)新能力”。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)在學(xué)生具有一定的動手能力與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上進行，并且對學(xué)生的大膽想法予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生興趣，使之在輕松愉快的氛圍中進行自己的創(chuàng)作。老師指導(dǎo)學(xué)生對未來生活進行設(shè)想，并通過繪畫描繪出自己的想法；或者支持學(xué)生利用泥塑創(chuàng)造性地制作生活中的房屋、用品、食物等，也可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在電腦上教導(dǎo)學(xué)生繪制或者拼裝出新穎獨特的物品，使得作品具有創(chuàng)新性，推動學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的進步。

三、結(jié)論

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，給學(xué)生一個展示的舞臺，在培養(yǎng)學(xué)生繪畫技巧的同時落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因材施教，結(jié)合學(xué)生的自身特點，采取不同的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、動手操作能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]孫皖韻.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)愉快教學(xué)策略研究[J].美術(shù)教育研究，2018（16）.

[2]梁小明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課程資源的整合探究：隴南師?！案邊⑿　苯虒W(xué)實踐案例分析[J].教育與裝備研究，2018（9）.

[3]陳瑤.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略微探[J].課程教育研究，2018（8）.

編輯 郭小琴