陸超

摘 要：情境教學能激發(fā)幼兒的思維活力，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，更能張揚幼兒的個性。情境教學經(jīng)常被運用到活動中，幼兒的年齡較小，理解能力較差，教師創(chuàng)設情境能幫助學生理解繪畫的內(nèi)容，更能凸顯學生的個性，讓學生在童趣中領悟?qū)κ澜绲拿篮?，讓兒童的生活充滿著樂趣。

關(guān)鍵詞：情境教學 張揚個性 心理特征

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0209-01

小班集體繪畫教師經(jīng)常采用各種的繪畫筆和材料來引導孩子，教師有時也用一些童趣的語言，引導學生，讓兒童有了了一種表達幼兒思想和情感的視覺形象。情境教學法的引入，為繪畫教學注入了新鮮的活力。筆者將針對情境教學法展開具體的論述。

1 認清教學情境法的概念

新“大綱要求”指出：幼兒藝術(shù)教育是培養(yǎng)兒童的藝術(shù)興趣。讓學生的生活體驗情感，能夠激活幼兒的各種潛能，讓幼兒能夠感受表達的美感和創(chuàng)作的快樂。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅要表達他們的知識，還要整合他們的思想和情感。藝術(shù)活動應該是兒童表達他們所了解、思考和感受的世界，教師的作用主要是為了激發(fā)孩子的美感，讓他們體驗到創(chuàng)作的快樂和自由表達。教師在指導幼兒藝術(shù)教學的形式之一就是情境教學。

情境教學的定義是指引入、制造成創(chuàng)作適合于教學內(nèi)容的特定場景或者氛圍，以便在教學過程中實現(xiàn)既定的教學目標，喚起幼兒的情感體驗，讓孩子在場景中感受情緒，在場景中產(chǎn)生共鳴，下意識地進入學習狀態(tài)，幫助學生快速準確地理解教學的內(nèi)容。

2 情境教學法——體現(xiàn)兒童藝術(shù)教學的價值

2.1 點燃幼兒的思維能力

心理學家皮亞杰說：“思維發(fā)展是一個主動的過程，兒童有一種內(nèi)在的驅(qū)力去探索外部世界。”小班的學生大腦發(fā)育不完善，易疲倦，各種能力都不穩(wěn)定，如記憶力、觀察力、注意力等這些都是幼兒年齡小的顯著特征，能緊緊吸引幼兒的就是幼兒感興趣的東西。根據(jù)教材的特點，情境教學是適合兒童的一種教學方法，它的設計和創(chuàng)造吸引著幼兒，推著兒童的發(fā)展，讓學生的興趣能得到更好的張揚。情境貫穿于課堂，讓幼兒天性也表達出來，也樂意去嘗試新鮮的畫面。

如，小班繪畫《我愛洗澡》活動，其實在這個過程要讓孩子學會“吹泡泡”？的畫作，并在一定情況下完成繪畫的的具體內(nèi)容，讓幼兒張開豐富的生活情趣大膽，形象地去表現(xiàn)“泡泡澡”作品。幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性，為了激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，教師在上課伊始，就借助微視頻了《小豬洗澡》的情境，然后教師也出示了實物洗澡盆，然后作吹泡泡的示范。不一會，整個盆里溢滿著泡泡幼兒的心也被激活了，他們紛紛想躍躍欲試，幼兒的“沐浴”激情也被感染，筆者還采用多種的方式，讓幼兒浸潤在洗澡的快樂中。幼兒在這樣的情境感染中，不至不覺掌握了“吸管吹畫”的方法，創(chuàng)造出一幅幅獨具個性的佳作。幼兒學在其中，樂在其中。

2.2 激活幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒園美術(shù)教學的目的是幫助幼兒在繪畫中找到快樂，也能幼兒的協(xié)調(diào)能力得到較好的發(fā)展。采用情境教學，能更好地讓挖掘幼兒的想象，讓幼兒在美術(shù)上有著不同凡響的創(chuàng)作欲望。多元引導和開發(fā)，讓幼兒能用自己的想法用美術(shù)的形式表達出來，幼兒也能在表達的過程享受著成功的快樂。

曾經(jīng)有位哲人說過：“一部藝術(shù)作品表現(xiàn)心靈的一種狀態(tài)，而心靈的狀態(tài)是獨特的，而且總是新的”。即使是相同的教材，在不同幼兒的想象里，是完全不相同，如：繪畫《襪子的聯(lián)想》活動，在活動伊始，筆者就聲情并茂地講述著：“有一只不開心的襪子，認為自己長得很漂亮，不想讓人穿在腳底，這樣別人就看不到她的美麗，她總是想讓別人都能看到她，她的美麗人人皆知，這樣誰能幫幫他嗎？幼兒的思維一下被老師的話給激活了，幼兒就根據(jù)自己創(chuàng)作經(jīng)驗，淋淋盡致地躍然紙上，一名幼兒把襪子變成了一座宮殿，小兔子主宰宮殿里自由自在；另一個學生把襪子變成了一頭笨重的大象，在茂密的森林中，悠閑地走著；還有的小朋友把襪子變成各種各樣的筆筒，里面放著各種各樣的筆……幼兒在幫助襪子變身的中，挖掘了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.3 張揚幼兒豐富的個性

其實，每個幼兒都是一朵不同的花，具有不同的個性。即使在相同的環(huán)境中，孩子的觸覺、情感，甚至受到的外界刺激不同，幼兒獲取的信息也完全不同。心中的美感也相距甚遠。情境教學使幼兒有機會表達他們對美的內(nèi)心感受。在某種情況下，作品，是幼兒個性張揚的陣地。

如：繪畫“蛋”的設計過程，在這項活動中是讓學生采用裝飾三維蛋的材料丙烯，是蛋殼的色彩明暗度完整。在活動中教師說：“今天，小兔子收集了許許多多的蛋殼，堆在家里，媽媽怎么看，怎么感覺礙眼，小白兔突然在蛋殼上涂鴉， 不一會兒，一個漂亮的彩蛋誕生了，小朋友你能幫助小兔把這些蛋殼也畫上不同的圖案嗎？ 每一個彩蛋都是幼兒個性的特征的張揚，后來孩子們畫出來都特別漂亮，充滿著個性。

3 在主題活動中開展情境教學

幼兒園舉行的各項活動都是主題活動，而主題活動都是依據(jù)繪畫活動為主體。讓幼兒從小養(yǎng)成豐富健康的人格，就要以幼兒的繪畫為手段。在繪畫的過程中教師要關(guān)注集體，而不是單純地讓學生畫畫而已。其實繪畫與其他學科有著密不可分的關(guān)系。幼兒剛剛起步畫畫，經(jīng)驗較少，教師在引領學生繪畫的過程中重在激發(fā)學生的興趣，讓幼兒掌握一些基本的繪畫技巧，能夠表達出某一個畫面。情境教學的整合適合幼兒的特點，更有助幼兒的綜合素養(yǎng)的提升。

4 結(jié)語

教師要根據(jù)幼兒的特征，在創(chuàng)作的過程不要做過多的干涉，只要能表達自己的情感就可以。情境教學才能做到將情感、風景和物品融入藝術(shù)活動中，為了幼兒能夠獲得豐富的情感和體驗，為了能夠給予幼兒最大的想象空間，教師要了解幼兒的世界，讓體驗溢滿兒童興趣的藝術(shù)教育場景中藝術(shù)活動的樂趣。

參考文獻：

[1] 張艷彬.創(chuàng)設情境開展幼兒集體繪畫活動[J].幼兒園教育，2010.4.

[2] 孫景芳.情境教學法在幼兒繪畫中的運用[J].美術(shù)園地，2012.8.