黃麗明

摘 要：在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)的習(xí)慣尤其重要。我國(guó)著名教育家陶行知先生積極倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的思想，他主張?jiān)趺醋鼍驮趺磳W(xué)，怎么學(xué)就怎么教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；先學(xué)；培養(yǎng)

語文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的習(xí)慣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，更有利于發(fā)揮各種類型學(xué)生的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何幫助學(xué)生形成“先學(xué)”語文的良好習(xí)慣呢？

一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)“先學(xué)”的習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此教師要發(fā)揮好引導(dǎo)性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。預(yù)習(xí)是學(xué)生做好知識(shí)儲(chǔ)備的較好途徑，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)才可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能夠在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。因此教師更重視語文學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)放進(jìn)課堂，讓學(xué)生“先學(xué)”。

1.和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生思維是感性的，對(duì)感興趣的事物可以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注，為了可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有長(zhǎng)時(shí)間的持久力就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力和興趣也不同，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)就需要建立起學(xué)習(xí)自信心，教師和學(xué)生共同建立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《竊讀記》的過程中，教師就可以按照文章教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，參考新課程改革的理念與目標(biāo)給學(xué)生設(shè)定層次性學(xué)習(xí)小目標(biāo)，第一，通過閱讀課文會(huì)讀會(huì)寫生字生詞，并且認(rèn)識(shí)課文中的十四個(gè)生字。第二，理解課文所描述的內(nèi)容是什么，對(duì)于自己不了解的問題可以提出（有疑惑代表學(xué)生進(jìn)行了思考）。第三，有情感地朗讀課文，可以自己敘述并且寫出課文內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題，對(duì)于自己感興趣的句子還可以拓展延伸寫句子，感興趣的句子更可以進(jìn)行品讀做摘抄。學(xué)生從文章的字里行間體驗(yàn)到竊讀者內(nèi)心的樂趣和恐懼。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的層次劃分可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師為了學(xué)生的全面發(fā)展，除了基本的普遍性學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的知識(shí)承載能力。這個(gè)過程中教師對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的關(guān)注比較多，設(shè)定的各層次目標(biāo)也具有挑戰(zhàn)性可以讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上達(dá)到“跳一跳，可摘桃”的喜悅。

2.課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體

先學(xué)后教，這里所說的“學(xué)”，不是那種漫無目的地學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)的學(xué)，其中離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。整個(gè)學(xué)是在老師指導(dǎo)的框架下進(jìn)行的，是有鮮明的教育認(rèn)識(shí)目的的。

二、教給學(xué)習(xí)方法，提高“先學(xué)”的能力

要讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的習(xí)慣，提高“先學(xué)”的能力，那首要任務(wù)就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。如在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)閱讀提示制定出學(xué)習(xí)任務(wù)去教給方法：（1）有感情地朗讀這首詩，一邊讀，一邊展開想象。（2）與同學(xué)交流讀后的體會(huì)。（3）仿寫這首詩。又如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，邊引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法：（1）理解文中重要句子和詞語的含義，可作圈點(diǎn)；（2）分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的思路；（3）歸納各段要點(diǎn)，概括中心；（4）品細(xì)分析作品的形象、語言和表達(dá)技巧；（5）探究作者寫作目的和產(chǎn)生某種情感的原由；（6）一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，就能更好、更順利地進(jìn)行“先學(xué)”了。

三、創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，激發(fā)“先學(xué)”的興趣

歌德說：疑惑隨著知識(shí)而生長(zhǎng)。自學(xué)內(nèi)容完成后，如果沒有展現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生“先學(xué)”遇到的疑惑得不到解決，“先學(xué)”成果得不到展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生“先學(xué)”的熱情就會(huì)減退?！皣L試在先，先學(xué)后教”，當(dāng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)或小組內(nèi)交流之后，教師應(yīng)該搭建平臺(tái)，讓學(xué)生以自己喜歡的形式向全班展示學(xué)習(xí)成果，并探討各種疑問，表達(dá)個(gè)人見解。

按所選星級(jí)目標(biāo)匯報(bào)。學(xué)生的先學(xué)是有很大限制的，關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、思維深度等，教師除了在這些方面給予指導(dǎo)外，匯報(bào)展示時(shí)也應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥與歸納總結(jié)，以減少低層次重復(fù)的時(shí)間，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，小組內(nèi)“先學(xué)”完成所定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在小組長(zhǎng)組織下，先讓選擇星級(jí)低的學(xué)生匯報(bào)星級(jí)目標(biāo)及完成內(nèi)容，再按星級(jí)逐漸遞增的方式讓學(xué)生匯報(bào)。為避免重復(fù)，創(chuàng)立人人參與機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，分為補(bǔ)充、被提問、發(fā)問進(jìn)行加分，匯報(bào)時(shí)展開小組競(jìng)賽活動(dòng)。一生匯報(bào)說：“我從‘廉頗說我攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上中，知道廉頗好大喜功，看不起別人。”“我有補(bǔ)充，我覺得他的表達(dá)很清楚，理解也到位，不過，我也談?wù)勎业目捶ā薄拔覍?duì)他的看法有疑問……”在五星級(jí)目標(biāo)匯報(bào)中，學(xué)生各抒己見，或糾正，或補(bǔ)充，或發(fā)表自己的看法，這樣最大限度地為學(xué)生設(shè)立匯報(bào)互動(dòng)的平臺(tái)，他們爭(zhēng)相發(fā)言，把自己的“先學(xué)”充分展示，激起他們對(duì)“先學(xué)”的興趣。

總而言之，要讓學(xué)生學(xué)好語文，就得要從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，進(jìn)而通過學(xué)生“先學(xué)”所得，教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，“先學(xué)”才會(huì)形成習(xí)慣，先學(xué)才會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的重要平臺(tái)。

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[3]莊莉.“自主先學(xué)”是打開知識(shí)殿堂大門的金鑰匙[J].語文天地（小教版），2015（7）：42.

編輯 高 瓊