王麗君 袁剛

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是十分重要的，但是現(xiàn)在很多的小學(xué)語文課堂基本上聽不到小學(xué)生閱讀的聲音，大多是老師的講解，還有學(xué)生的練習(xí)，時間一長，小學(xué)生難免會對語文課不感興趣。由此，針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高策略這一論題，做如下論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；語文素養(yǎng)

現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的一個最大的問題就是老師上課沒有感染力，語文課堂是小學(xué)生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的最有效的途徑，對語文老師的要求比較高，不僅需要老師具有良好的語言表達(dá)能力，同時還需要教師具有良好的儀態(tài)，只有這樣，老師在課堂上才能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)沒有感染力

不同的語文教師，其教學(xué)風(fēng)格也是不同的，有的老師上課語言生動，動作豐富，可以很快地吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對文章進(jìn)行充分的了解，可以為小學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍。但是如果教師講課沒有感染力，講解文章不帶感情，小學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，不愿意去學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法過于單一落后

一堂優(yōu)質(zhì)的語文課與教師的教學(xué)方法是分不開的，但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中大多采用老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”的教學(xué)方法，沒有給予學(xué)生充足的時間和空間去閱讀文章，學(xué)生無法發(fā)揮自己的能動力和創(chuàng)造力。小學(xué)語文教學(xué)方式單一的原因主要是教師缺乏靈活掌握課堂的能力。首先，很多教師針對不同的文章采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，忽略了不同文章的不同特點(diǎn)，不利于學(xué)生主動思考。其次，在教學(xué)過程中，教師不能針對不同的文章以及具體的教學(xué)過程對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改善。在這樣的教學(xué)模式下，不僅不利于提高小學(xué)語文教學(xué)效果，同時也不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高策略

（一）分層次進(jìn)行閱讀

首先是粗讀文章，讓小學(xué)生通讀文章，大概了解文章主要內(nèi)容，并且?guī)椭W(xué)生養(yǎng)成劃分段落、用筆標(biāo)記的習(xí)慣，讓學(xué)生更好地了解文章。其次是把文章通讀一遍，從頭到尾讀順，在這個過程中，老師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后再讓小學(xué)生互相朗讀課文，糾正讀音，只有這樣，學(xué)生才能讀通讀順文章，了解文字中所包含的含義。最后就是精讀文章，在這個閱讀的過程中，學(xué)生就會融入自己的感情，根據(jù)特定的語境使用不同的語調(diào)和語氣，并加上適當(dāng)表情和動作，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會作者的感情，并把這些感情充分地表達(dá)出來。

（二）給予學(xué)生充分的閱讀時間，提升小學(xué)生閱讀的興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該給予小學(xué)生充足的時間進(jìn)行閱讀。首先應(yīng)該在上課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，達(dá)到讀音正確，讀通讀順文章的目的。使學(xué)生在讀的過程中可以不漏字、不多字、不錯字且斷句清晰。然后在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生朗讀的時候要有感情地進(jìn)行朗讀。

其次是需要培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的閱讀興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)生只有從心里喜歡閱讀，從閱讀中感受到樂趣，才會在以后的學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行閱讀，提高語文閱讀效率。在小學(xué)語文課中，老師可以采用情境設(shè)置的方法，利用多媒體等教學(xué)方法，把文章中所描繪的情境體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生在這樣的情境之中進(jìn)行閱讀，抒發(fā)自己的情感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在讀《春天來了》這篇課文時，老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示一些春天的圖片，例如藍(lán)天白云、青草綠樹、楊柳飄飄等，還可以給小學(xué)生播放一些小鳥的聲音，讓小學(xué)生從聲音和圖片中感受到春天的氣息，在朗讀這篇文章時就會不自覺地表達(dá)出自己對春天的喜愛。

（三）鼓勵學(xué)生大膽閱讀，從閱讀中悟出文章的意思

有的小學(xué)生性格較為內(nèi)向，在課堂上不敢大聲閱讀，或者在閱讀的過程中語調(diào)平平，沒有融入自己的情感。因此老師應(yīng)該通過自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，給學(xué)生營造一個寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生可以大膽地進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中抒發(fā)自己的真實(shí)情感，在閱讀文章內(nèi)容時，如果感到高興就用高興的語調(diào)，如果感到悲傷就用悲傷的語調(diào)，讓自己的情感融入文章中，使自己的語言生動起來，不斷提升自己的語言表達(dá)能力，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)教育是我國教育體系中最重要的組成部分，在小學(xué)教育中，語文教學(xué)是其中最關(guān)鍵的。通過優(yōu)化教學(xué)方法，不僅可以改變以往的“填鴨式”的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，同時還可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生在閱讀的過程中體會到樂趣。在閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該根據(jù)具體的教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況來選擇合適的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中拓寬自己的知識面，提高自己的語言表達(dá)能力，抒發(fā)情感，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)