摘 要：識(shí)字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。針對低年級學(xué)生自主識(shí)字能力，教師可以分不同的學(xué)習(xí)階段有的放矢地培養(yǎng)，旨在通過教師的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生自主識(shí)字能力夯實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：自主識(shí)字 低年級 授課階段

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0182-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低段要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，小學(xué)語文低年級要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。教師主要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和作業(yè)鞏固三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

1 課前預(yù)習(xí)階段

1.1 教學(xué)生預(yù)習(xí)方法，聽、說、讀相結(jié)合

教師要教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，通過聽說讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。教師可以安排學(xué)生在課前聽新課的錄音，圈畫出課文中的生字，并且根據(jù)拼音或跟著錄音讀準(zhǔn)生字。在讀準(zhǔn)生字的基礎(chǔ)上，還可以說一說自己用什么辦法記住了生字。教師可以充分地利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不但掌握良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且通過聽說讀初步習(xí)得自主識(shí)字的意識(shí)與技能。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)自主識(shí)字

課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字。教師可以根據(jù)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容制作識(shí)字微課小視頻，比如 認(rèn)識(shí)“青”字家族的字，就可以通過微課小視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)并區(qū)別“清、晴、情、睛”等生字。利用較短時(shí)間不但使學(xué)生初步掌握生字，而且能有效地激發(fā)出學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，為學(xué)生自主識(shí)字的形成奠定基礎(chǔ)。

2 課堂教學(xué)階段

2.1 教學(xué)內(nèi)容方面

指導(dǎo)重點(diǎn)以突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過對學(xué)生識(shí)字方法的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。教師可以依據(jù)重點(diǎn)詞匯，如易錯(cuò)生詞，對學(xué)生進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)，而課文中出現(xiàn)的其他生字則可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一是學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)及時(shí)鞏固教師的識(shí)字方法，二是教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生識(shí)字個(gè)性化思維的形成。

通過熟字學(xué)習(xí)生字。識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過熟字帶動(dòng)生字的學(xué)習(xí)。例如，指導(dǎo)學(xué)生利用熟字“加一加”、“減一減”、“換一換”或“合一合”等方法來識(shí)記生字。通過已學(xué)帶動(dòng)新學(xué)，不但能使學(xué)生更容易記住生字，而且能使學(xué)生對生字學(xué)習(xí)充滿興趣。

生活化識(shí)字。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的過程中與自身的實(shí)際生活緊密結(jié)合。一方面，教師應(yīng)使識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)。如從教材中提取出與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的生詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中習(xí)得生詞。如在“場”的學(xué)習(xí)中，教師可以從“操場”擴(kuò)展到“廣場”。另一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)生詞，并給予學(xué)生交流生詞學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.2 教學(xué)方法方面

充分利用教學(xué)用具。教師可以利用教學(xué)用具培養(yǎng)低年級學(xué)生的識(shí)字能力。一方面，直觀教具可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官參與到識(shí)字活動(dòng)之中。動(dòng)態(tài)形象的教學(xué)用具不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生通過視、聽覺等多種感官進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對生詞的記憶。另一方面，形象直觀的教學(xué)用具更容易激發(fā)出學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。例如，在“云”、“雨”、“羊”等生字的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)的支持為學(xué)生形象直觀的展現(xiàn)生字。

利用多元化的游戲形式。①猜字謎。在生字教學(xué)中，教師可以通過猜字謎的游戲形式培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。如在“會(huì)”的學(xué)習(xí)中，教師可以依據(jù)“會(huì)”的字形為學(xué)生創(chuàng)編字謎“人在云上走，猜一個(gè)字”。猜字謎的快樂體驗(yàn)，既會(huì)使學(xué)生易于識(shí)記生字，又可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)的濃厚興趣。②創(chuàng)編兒歌。教師可以把生詞創(chuàng)編成兒歌指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。兒歌有著朗朗上口的優(yōu)勢，使得學(xué)生對生字的記憶得以游戲化和趣味化。例如，教師可以依據(jù)生詞的讀音為學(xué)生創(chuàng)編兒歌，如口旁加個(gè)“苗”，就是小貓“喵喵”叫。③肢體動(dòng)作。肢體動(dòng)作也是教師可以在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法。教師指導(dǎo)學(xué)生通過肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)生字，不但能豐富學(xué)生的識(shí)字形式，而且能形象直觀地向?qū)W生展示生字，以便于學(xué)生對生字的理解與運(yùn)用。如在動(dòng)詞“拿、拉、跳、推”的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過肢體動(dòng)作演示或者是表演的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)生詞，以為學(xué)生的自主識(shí)字能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比較分析法。課堂教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對生字進(jìn)行比較分析以為學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對生字的構(gòu)詞情況進(jìn)行分析，如生字的偏旁部首，例如，易混字“喝”與“渴”。在對生字構(gòu)詞分析的過程中，教師應(yīng)通過形象化的形式抓住生字的關(guān)鍵信息。

情境教學(xué)法。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，使得學(xué)生把識(shí)字與運(yùn)用相結(jié)合，在語言環(huán)境中進(jìn)一步鞏固對生字的理解與掌握。比如對同音字“在”和“再”的區(qū)分，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中—— “我（ ）學(xué)校門口對媽媽說（ ）見”來進(jìn)行選字填空。

3 作業(yè)鞏固階段

針對作業(yè)鞏固階段，教師可以通過讀寫作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。一方面，讀寫作業(yè)給予學(xué)生自主識(shí)字學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。在語言環(huán)境的支持下，學(xué)生既可以鞏固授課環(huán)節(jié)的識(shí)字方法，又可以進(jìn)行自主性質(zhì)的識(shí)字學(xué)習(xí)。另一方面，讀寫作業(yè)使得學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的范疇得以有效地拓展。學(xué)生既可以使識(shí)字融入到讀寫過程中，又可以做到隨文識(shí)字。

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作者簡介：王琴，女，漢，重慶市璧山區(qū)人，?？?，小學(xué)語文教師，研究方向：小學(xué)低段語文識(shí)字、閱讀教學(xué)、親子共讀等。