顧焱

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與理解能力還不夠成熟，對(duì)于文章的閱讀理解能力較差，導(dǎo)致在閱讀中容易出現(xiàn)不理解文章主旨思想，很難感受文章內(nèi)涵的問(wèn)題。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率展開(kāi)了詳細(xì)分析，以期為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步提供一點(diǎn)參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；效率；小學(xué)語(yǔ)文

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著小學(xué)生閱讀能力與習(xí)作能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的自主閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力等綜合能力，有助于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)塑造。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是目前小學(xué)語(yǔ)文教育者需要思考的重要問(wèn)題。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，科學(xué)選擇閱讀材料

課前準(zhǔn)備工作是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，充足的課前準(zhǔn)備工作能夠保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，要重視備課環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備工作，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，科學(xué)選擇相應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀材料更好地掌握教材文章內(nèi)容和中心思想，理解教材文章主旨，深刻感悟文章內(nèi)涵，從而提升閱讀教學(xué)效果[1]。

例如，在教學(xué)《哪吒鬧海》這篇課文前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集哪吒這一神話人物的其他小故事，制作成多媒體PPT課件，在課堂上通過(guò)多媒體設(shè)備將哪吒的小故事呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀哪吒的出生故事與父親托塔天王的相處故事后，會(huì)對(duì)教材課文哪吒鬧海事件的前因后果有一個(gè)更加清晰的脈絡(luò)，深刻理解課文故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，感受到哪吒不畏強(qiáng)權(quán)，為民著想、敢于與邪惡勢(shì)力斗爭(zhēng)的英勇精神，從而更加深入理解課文飽含的深層意蘊(yùn)，受到課文中良好思想品質(zhì)的影響，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

二、閱讀教學(xué)要有趣味性，加強(qiáng)教學(xué)與生活聯(lián)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只是按部就班讓學(xué)生閱讀課文，接著講解文章主題思想和寫(xiě)作手法，最后要求學(xué)生背誦課文重點(diǎn)段落或者全篇課文，這種教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，存在教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性不高，也影響了學(xué)生習(xí)作能力的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[2]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生興趣出發(fā)，提升閱讀教學(xué)的趣味性，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在日常生活中自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，從而讓學(xué)生從以往的“教師要我閱讀”轉(zhuǎn)變成“我想閱讀”“我要閱讀”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，提升閱讀教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感同身受體會(huì)到作者的情感，體會(huì)到母愛(ài)的偉大，教師可以在學(xué)生閱讀一遍課文后設(shè)置這樣的提問(wèn)“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己和母親的擁抱。”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)與自己生活息息相關(guān)的問(wèn)題會(huì)迅速進(jìn)入到思考中，有的學(xué)生舉手說(shuō)“媽媽為了給我做早餐，每天都起很早，每天早上上學(xué)前，我都會(huì)心疼地抱抱辛苦的媽媽”，有的學(xué)生說(shuō)“媽媽昨天發(fā)燒了，看著媽媽躺在床上難受的樣子，我特別難過(guò)地抱著媽媽哭了”……學(xué)生在敘說(shuō)自己和媽媽擁抱的過(guò)程中紛紛濕了眼眶，這一環(huán)節(jié)喚起了學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)與崇敬，在學(xué)生表達(dá)后教師接著說(shuō)“下面我們一起讀一遍課文，感受一下作者媽媽偉大的母愛(ài)，和作者對(duì)媽媽的愛(ài)?！睂W(xué)生帶著自己的情感進(jìn)入到了課文閱讀中，更加深刻地感受了課文飽含的情感。

又如在講解小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《狐貍和烏鴉》這一童話故事時(shí)，教師可以通過(guò)夸張的表情、聲音和肢體動(dòng)作先給學(xué)生讀一遍課文，學(xué)生被教師豐富的肢體語(yǔ)言和有趣的聲音牢牢吸引了注意力，哈哈大笑著聽(tīng)教師閱讀，進(jìn)入到故事情境中，在愉悅的氛圍中便能更加高效地閱讀課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、傳授閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

學(xué)生只有掌握了閱讀技巧，才能夠提升閱讀效率，更好地掌握文章主旨思想，促進(jìn)習(xí)作能力的培養(yǎng)提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地傳授學(xué)生閱讀技巧，豐富學(xué)生閱讀手段，讓學(xué)生能夠掌握適合自己的閱讀方法和技巧，從而提高閱讀教學(xué)效率。在這一過(guò)程中，教師要充分考量小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力等實(shí)際情況，保證傳授的閱讀技巧不會(huì)過(guò)難打擊小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自信心，也不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)法激發(fā)學(xué)生求知欲，而是要結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)狀和成長(zhǎng)規(guī)律傳授相應(yīng)的閱讀技巧。除此以外，小學(xué)語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)受課堂時(shí)間局限的弊端，鼓勵(lì)小學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀渠道，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，從而讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的美好體驗(yàn)[3]。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將自己讀不懂的地方做出特殊標(biāo)記，這樣再重復(fù)閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)著重翻看有標(biāo)記的地方，提升閱讀的有效性；教師還可以在班級(jí)中設(shè)置讀書(shū)角，放置有助于學(xué)生成長(zhǎng)的文學(xué)作品和書(shū)刊，供小學(xué)生在課間時(shí)間和放學(xué)后閱讀，延長(zhǎng)閱讀教學(xué)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)，從學(xué)生興趣出發(fā)，重視學(xué)生主體位置，做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作，科學(xué)選擇閱讀材料，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升教學(xué)趣味性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有意識(shí)地傳授閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展課外閱讀，從而提升閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穆.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2018（91）：62.

[2]周慶紅.新局勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升[J].商情，2018（47）：247.

[3]劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（4）：67-71.

編輯 高 瓊