湯敏

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。關(guān)注了體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)在心理學(xué)科的應(yīng)用，教師在實(shí)踐中既有收獲也存在困惑。從而得出了“體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)的‘分享環(huán)節(jié)是制約‘體驗(yàn)式教學(xué)在心理課堂進(jìn)一步發(fā)展的軟肋”的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；心理課；實(shí)踐；困惑

陸游在《冬夜讀書示子聿》一詩(shī)中曾寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”意思是說，從書本上得到的知識(shí)畢竟比較膚淺，要透徹地認(rèn)識(shí)事物還必須親自實(shí)踐。這也恰恰體現(xiàn)出了“體驗(yàn)式教學(xué)”的本質(zhì)。即告訴我的東西，我可能忘記，展示給我的東西，我有可能記住，只有我體驗(yàn)過的東西，我才可以理解。

一、體驗(yàn)式教學(xué)為我們帶來了什么

通過教學(xué)實(shí)踐，讓我欣喜地感受到課堂的變化，原本沉寂的課堂變得靈動(dòng)起來。當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的注意力都吸引過來的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生在分享階段爭(zhēng)先恐后地發(fā)言的時(shí)候；當(dāng)鈴聲響起，學(xué)生還意猶未盡的時(shí)候；我覺得這是作為一名老師最有成就感的時(shí)刻。

的確，體驗(yàn)式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用能夠拉近教師與學(xué)生的距離，融洽師生關(guān)系，在提高課堂的實(shí)效性方面起到了至關(guān)重要的作用。

記得在二年級(jí)的心理課上，我將繪本故事《我的名字克里桑斯美美》的動(dòng)畫引入課堂，收到非常好的效果。首先，我告訴學(xué)生今天分享的是一個(gè)有關(guān)名字和夢(mèng)的故事，當(dāng)動(dòng)畫開始播放時(shí)，精美的畫面和動(dòng)聽的音樂立即吸引了所有的學(xué)生。隨著故事的播放，我總在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候暫停，并與學(xué)生展開即時(shí)交流，引導(dǎo)他們理解故事的內(nèi)容?！斑@個(gè)小老鼠叫什么名字？”“她的爸爸媽媽為什么給她取這個(gè)名字呢？”“你知道自己名字的含義嗎？”“你喜歡自己的名字嗎？”這樣的問題貼近學(xué)生，讓他們有話可說，所以，很多孩子都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。這時(shí)，有個(gè)小女孩也舉起了手說：“老師，我很喜歡我的名字，可卻不喜歡我的姓。因?yàn)槲倚辗?，有的同學(xué)總管我叫‘煩人精，這讓我很生氣?！薄澳俏覀儜?yīng)不應(yīng)該給別人取外號(hào)或嘲笑別人呢？讓我們一起到故事中去尋找答案?！庇谑窃趧?dòng)畫展示小老鼠被別人嘲笑時(shí)，我又按下了暫停鍵。我沒有急于告訴孩子應(yīng)不應(yīng)該去嘲笑別人，而是讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)一下故事中嘲笑別人的那只小老鼠，“你們喜歡維多利亞嗎？”孩子們幾乎異口同聲地說：“不喜歡。”“那你為什么不喜歡呢？”“她太驕傲！”“她喜歡嘲笑別人！”“她令人討厭！”“老師我想對(duì)她說‘如果別人也嘲笑你，你會(huì)高興嗎？”“對(duì)啊，同學(xué)們說得真好，你們已經(jīng)能站在別人的角度去想問題了，真了不起！可你注意到美美的情緒變化嗎？被別人嘲笑后，她有多傷心啊。一個(gè)玩笑可能會(huì)給別人帶來嚴(yán)重的傷害。如果你想成為受別人歡迎的人，那我們就不能去嘲笑、諷刺別人?！敝v到這里，那個(gè)給別人取外號(hào)的小男孩不好意思地低下了頭……這堂課結(jié)束后，好多孩子都圍著我，有的還在我地耳邊說：“老師這節(jié)課講得真精彩！”我覺得是體驗(yàn)式教學(xué)讓我上了一節(jié)讓自己滿意的課。

課堂教學(xué)的實(shí)踐讓我深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。將體驗(yàn)式教學(xué)融入心理課堂，能讓我的心理課堂充滿活力、獨(dú)具魅力、更擁有吸引力。體驗(yàn)式教學(xué)能讓老師滿意地教、學(xué)生舒服地學(xué)。

二、實(shí)踐中的困惑

胡紫蠶老師在備課中談到體驗(yàn)式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)入是營(yíng)造氛圍的利器，活動(dòng)是心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)，分享是心理成長(zhǎng)的催化劑，應(yīng)用是學(xué)以致用的強(qiáng)化。”在實(shí)踐中一路走來，我覺得“分享”環(huán)節(jié)是制約“體驗(yàn)式教學(xué)”在心理課堂進(jìn)一步發(fā)展的軟肋。

誤區(qū)一：活動(dòng)過多擠占了分享的時(shí)間

記得康成老師曾說過道：“心理課堂中活動(dòng)不要過多?；顒?dòng)多，首先過于忙碌，一節(jié)課下來老師和學(xué)生都很緊張；你在提出問題時(shí)，學(xué)生就沒有思考的時(shí)間和空間；直接導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)沒有深入，問題沒有挖透；此外也沒有了師生共同分享的時(shí)間。所以，心理課應(yīng)注重讓學(xué)生深入?yún)⑴c、把體驗(yàn)進(jìn)行分享。”而我早期的心理課堂就是活動(dòng)的疊加和羅列，一堂課熱鬧的搞下來，并沒有給學(xué)生留下什么。所以，活動(dòng)要少而精，問題要深而透。

誤區(qū)二：分享中的冷場(chǎng)現(xiàn)象

在講述《找回自信》一課中，我就曾多次遭遇分享中的冷場(chǎng)現(xiàn)象。一開始是我在設(shè)置問題時(shí)，跳躍性太大，導(dǎo)致孩子理解不到位。經(jīng)過問題調(diào)整后雖有所改觀，但結(jié)果還是不甚理想。究其原因是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不愿談?wù)撟约夯蚱饰鲎约骸＝Y(jié)合實(shí)際談?wù)撟约?，班?jí)里就一片沉寂，無人作答。一些孩子怕答錯(cuò)而被嘲笑。另一種情況就是公開課或有人聽課時(shí)，學(xué)生就會(huì)顧慮更多，最終導(dǎo)致冷場(chǎng)。針對(duì)這個(gè)問題我還沒有想出合適的解決辦法。

誤區(qū)三：拿來主義需謹(jǐn)慎

教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)主題、同樣一個(gè)內(nèi)容在小學(xué)五年級(jí)講和六年級(jí)講所得到的分享結(jié)果是不一樣的，雖然只相差一年，但孩子們的想法及對(duì)主題的挖掘深度都會(huì)不同。有時(shí)，在外出學(xué)習(xí)和備課中，發(fā)現(xiàn)很多教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)都非常精彩，于是就直接搬到自己的課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多的活動(dòng)在中學(xué)課堂做完之后，孩子們都能積極參與分享；而拿到小學(xué)來，孩子們只是在為活動(dòng)而興奮，卻分享不出什么。所以，不能為了圖省事，盲目地采用拿來主義。如果將中學(xué)的活動(dòng)放在小學(xué)的課堂，那么一定要在遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、考慮小學(xué)生的心身發(fā)展特點(diǎn)的前提條件下，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)語過渡語二次加工以及問題的挖掘深度都需要調(diào)整。

總之，在“體驗(yàn)式教學(xué)”進(jìn)入心理課堂這條道路上我仍需繼續(xù)前行，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)“每一節(jié)課都能讓自己滿意”這個(gè)目標(biāo)奮斗不休。

編輯 魯翠紅