付翠平

摘 要：數(shù)學是一門基礎學科，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，數(shù)學的學習將覆蓋學生的整個學習生涯，所以小學階段培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣非常重要。小學數(shù)學教師在教學過程中要創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)小學生聽課的興趣，提高數(shù)學課堂的效率。分析了當前小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境存在的問題，進一步總結(jié)了創(chuàng)設有效問題情境的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)設；有效問題情境

數(shù)學是一門抽象的基礎學科，對于小學生來說學習數(shù)學有一定的難度。小學生思維比較發(fā)散，課堂上注意力集中時間短。傳統(tǒng)的數(shù)學教學一般是老師教、學生學的模式，學生雖然聽了很長時間，但是能夠有效吸收的部分卻很少。小學數(shù)學教師要提高課堂效率，就必須創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)的教學形式，利用有效的問題情境吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生學習數(shù)學的熱情。

一、當前小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境存在的問題

1.教師準備工作不足，創(chuàng)設的問題情境缺乏吸引力

目前大部分小學數(shù)學教師都同時教2～3個班級的數(shù)學課程，教師需要批改的作業(yè)量很大，留給備課的時間就非常有限。部分教師在準備教學課件時，對于問題情境的設置沒有做充足的準備，選用的問題情境要么直接借鑒其他老師，要么通過網(wǎng)絡下載，沒有與自己班級情況進行有效的融合，這樣創(chuàng)設的問題情境不能有效吸引學生聽課。學生聽課效率不高，最終就會影響數(shù)學教學的質(zhì)量。

2.小學數(shù)學教學創(chuàng)設的問題情境偏向形式化

雖然近年來隨著教育制度的改革，素質(zhì)教育越來越受到重視，但是仍然存在部分數(shù)學教師在教學過程中注重學生的數(shù)學成績，忽略了對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。這部分教師在教學過程中習慣采用題海戰(zhàn)術，即使創(chuàng)設問題情境，也容易偏向形式化。教師沒有充分認識到通過創(chuàng)設有效問題情境能夠培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣。

二、小學數(shù)學教學創(chuàng)設有效問題情境的策略

小學數(shù)學教師在教學過程中不能只注重學生短期的數(shù)學成績，要將眼光放長遠，注重對學生數(shù)學興趣以及主動思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)。所以，小學數(shù)學教師在教學過程中要創(chuàng)設有效問題情境，活躍課堂氛圍，提高小學生對整個課堂的參與程度，通過師生的有效互動，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。具體說來，小學數(shù)學教師創(chuàng)設有效問題情境的策略有以下幾個方面。

1.創(chuàng)設有效問題情境要依據(jù)小學生的心理特點，提高問題的趣味性

小學數(shù)學教師在創(chuàng)設有效問題情境時要依據(jù)小學生的心理特點，問題要貼近生活，激發(fā)學生根據(jù)生活中的認知展開思考，解決教師提出的問題。比如，在學習人民幣“元角分”的換算時，學生剛接觸時容易產(chǎn)生混淆。教師可以用練習幣組織學生玩買東西的游戲，讓一組學生當售貨員，另外一組學生當消費者，自己嘗試使用練習幣買東西和賣東西。小學生在游戲的過程中就會掌握元角分的換算方法。

2.創(chuàng)設有效問題情境要跟學習的知識緊密結(jié)合，注意知識的連貫性

數(shù)學是一門嚴謹且邏輯性較強的學科。教師在創(chuàng)設問題情境時一定要注意問題的銜接和連貫性，注重新舊知識之間的聯(lián)系。比如，在學習除法的時候，教師要教學生乘法和除法之間的關系，他們的計算用的都是“九九乘法表”。教師可以領著學生用“數(shù)字接龍”的游戲來復習乘法表，這樣既增加了課堂的趣味性，又能夠讓小學生從舊知識順利過渡到新知識的學習上。

3.創(chuàng)設有效問題情境要跟學生的年齡緊密結(jié)合，通過創(chuàng)造性問題情境提高學生學習的積極性

小學階段學生的生長變化快，不同年級的小學生在生理和心理上都會有很大的差距，對問題的理解能力也有所不同。教師在創(chuàng)設有效問題情境時要充分考慮學生的年齡和接受程度，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，依據(jù)學生的年齡特點來創(chuàng)設問題情境。例如，對于低年級的學生要盡量使用趣味性強的問題情境，教師可以將數(shù)學問題和故事融合在一起，比如“兔媽媽要去買菜，大白菜4.5元，胡蘿卜5.5元，一共需要多少錢？”類似這樣的題目，既鍛煉了小學生對數(shù)學的實際應用能力，又增加了小學生上課的趣味性。對于高年級的學生則可以選用更加生活化的問題情境，高年級的學生具有更多的生活經(jīng)驗，教師利用各種生活中常見的問題引導高年級的學生思考，能夠激發(fā)高年級學生學習數(shù)學的興趣。比如，在講解三角形的穩(wěn)定性時，教師可以向?qū)W生提問“生活中都有哪些地方用到了三角形的穩(wěn)定性質(zhì)？”學生會充分發(fā)揮自己的思維，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得到“金字塔、屋頂”等正確的答案。小學數(shù)學教師通過創(chuàng)設與學生年齡相匹配的問題情境能夠有效地引導學生學習數(shù)學知識。

總之，小學數(shù)學教師在教學過程中，要突破傳統(tǒng)數(shù)學的教學模式，積極進行教學改革。從小學生的心理特點、年齡情況和知識水平等實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力創(chuàng)設有效的問題情境，增強數(shù)學課堂的趣味性，引導小學生積極思考，主動學習，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量

參考文獻：

[1]張依玫.“情境教學”在小學數(shù)學教學中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2017.

[2]胡飛.淺析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的策略[J].中國校外教育，2016（36）：110-111.

編輯 魯翠紅