付翠平
摘 要:數(shù)學是一門基礎學科,能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維,數(shù)學的學習將覆蓋學生的整個學習生涯,所以小學階段培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣非常重要。小學數(shù)學教師在教學過程中要創(chuàng)設有效的問題情境,激發(fā)小學生聽課的興趣,提高數(shù)學課堂的效率。分析了當前小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境存在的問題,進一步總結(jié)了創(chuàng)設有效問題情境的策略。
關鍵詞:小學數(shù)學;創(chuàng)設;有效問題情境
數(shù)學是一門抽象的基礎學科,對于小學生來說學習數(shù)學有一定的難度。小學生思維比較發(fā)散,課堂上注意力集中時間短。傳統(tǒng)的數(shù)學教學一般是老師教、學生學的模式,學生雖然聽了很長時間,但是能夠有效吸收的部分卻很少。小學數(shù)學教師要提高課堂效率,就必須創(chuàng)新教學模式,改變傳統(tǒng)的教學形式,利用有效的問題情境吸引小學生的注意力,激發(fā)小學生學習數(shù)學的熱情。
一、當前小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境存在的問題
1.教師準備工作不足,創(chuàng)設的問題情境缺乏吸引力
目前大部分小學數(shù)學教師都同時教2~3個班級的數(shù)學課程,教師需要批改的作業(yè)量很大,留給備課的時間就非常有限。部分教師在準備教學課件時,對于問題情境的設置沒有做充足的準備,選用的問題情境要么直接借鑒其他老師,要么通過網(wǎng)絡下載,沒有與自己班級情況進行有效的融合,這樣創(chuàng)設的問題情境不能有效吸引學生聽課。學生聽課效率不高,最終就會影響數(shù)學教學的質(zhì)量。
2.小學數(shù)學教學創(chuàng)設的問題情境偏向形式化
雖然近年來隨著教育制度的改革,素質(zhì)教育越來越受到重視,但是仍然存在部分數(shù)學教師在教學過程中注重學生的數(shù)學成績,忽略了對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。這部分教師在教學過程中習慣采用題海戰(zhàn)術,即使創(chuàng)設問題情境,也容易偏向形式化。教師沒有充分認識到通過創(chuàng)設有效問題情境能夠培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力,進而培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣。
二、小學數(shù)學教學創(chuàng)設有效問題情境的策略
小學數(shù)學教師在教學過程中不能只注重學生短期的數(shù)學成績,要將眼光放長遠,注重對學生數(shù)學興趣以及主動思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)。所以,小學數(shù)學教師在教學過程中要創(chuàng)設有效問題情境,活躍課堂氛圍,提高小學生對整個課堂的參與程度,通過師生的有效互動,提高數(shù)學教學的質(zhì)量。具體說來,小學數(shù)學教師創(chuàng)設有效問題情境的策略有以下幾個方面。
1.創(chuàng)設有效問題情境要依據(jù)小學生的心理特點,提高問題的趣味性
小學數(shù)學教師在創(chuàng)設有效問題情境時要依據(jù)小學生的心理特點,問題要貼近生活,激發(fā)學生根據(jù)生活中的認知展開思考,解決教師提出的問題。比如,在學習人民幣“元角分”的換算時,學生剛接觸時容易產(chǎn)生混淆。教師可以用練習幣組織學生玩買東西的游戲,讓一組學生當售貨員,另外一組學生當消費者,自己嘗試使用練習幣買東西和賣東西。小學生在游戲的過程中就會掌握元角分的換算方法。
2.創(chuàng)設有效問題情境要跟學習的知識緊密結(jié)合,注意知識的連貫性
數(shù)學是一門嚴謹且邏輯性較強的學科。教師在創(chuàng)設問題情境時一定要注意問題的銜接和連貫性,注重新舊知識之間的聯(lián)系。比如,在學習除法的時候,教師要教學生乘法和除法之間的關系,他們的計算用的都是“九九乘法表”。教師可以領著學生用“數(shù)字接龍”的游戲來復習乘法表,這樣既增加了課堂的趣味性,又能夠讓小學生從舊知識順利過渡到新知識的學習上。
3.創(chuàng)設有效問題情境要跟學生的年齡緊密結(jié)合,通過創(chuàng)造性問題情境提高學生學習的積極性
小學階段學生的生長變化快,不同年級的小學生在生理和心理上都會有很大的差距,對問題的理解能力也有所不同。教師在創(chuàng)設有效問題情境時要充分考慮學生的年齡和接受程度,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,依據(jù)學生的年齡特點來創(chuàng)設問題情境。例如,對于低年級的學生要盡量使用趣味性強的問題情境,教師可以將數(shù)學問題和故事融合在一起,比如“兔媽媽要去買菜,大白菜4.5元,胡蘿卜5.5元,一共需要多少錢?”類似這樣的題目,既鍛煉了小學生對數(shù)學的實際應用能力,又增加了小學生上課的趣味性。對于高年級的學生則可以選用更加生活化的問題情境,高年級的學生具有更多的生活經(jīng)驗,教師利用各種生活中常見的問題引導高年級的學生思考,能夠激發(fā)高年級學生學習數(shù)學的興趣。比如,在講解三角形的穩(wěn)定性時,教師可以向?qū)W生提問“生活中都有哪些地方用到了三角形的穩(wěn)定性質(zhì)?”學生會充分發(fā)揮自己的思維,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得到“金字塔、屋頂”等正確的答案。小學數(shù)學教師通過創(chuàng)設與學生年齡相匹配的問題情境能夠有效地引導學生學習數(shù)學知識。
總之,小學數(shù)學教師在教學過程中,要突破傳統(tǒng)數(shù)學的教學模式,積極進行教學改革。從小學生的心理特點、年齡情況和知識水平等實際情況出發(fā),充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力創(chuàng)設有效的問題情境,增強數(shù)學課堂的趣味性,引導小學生積極思考,主動學習,激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣,提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量
參考文獻:
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[2]胡飛.淺析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的策略[J].中國校外教育,2016(36):110-111.
編輯 魯翠紅