鄭鳳卿

摘 要：如今素質(zhì)教育的不斷發(fā)展使得九年義務(wù)教育與之前的教育形式發(fā)生了變化，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得小學(xué)的課程也不斷隨之改善，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不例外。內(nèi)容將針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，探究將兩者有效結(jié)合起來(lái)的方法，讓數(shù)學(xué)課堂能夠更加生動(dòng)、活躍地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合方法

信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師如何在數(shù)學(xué)課堂使用信息技術(shù)進(jìn)行講課已經(jīng)成為教師需要思考的問題之一，信息技術(shù)的使用可以使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂更加富有活力與動(dòng)力，在借助一些設(shè)備的情況下可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，營(yíng)造積極向上的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

一、運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

新時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)融合的時(shí)代，在日常生活與生產(chǎn)之中，信息技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)在各個(gè)方面。在這個(gè)信息化與網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)中，社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展同時(shí)也促進(jìn)著教育事業(yè)的變革，悄然更換著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，使得教育的方式方法更加科學(xué)化與便捷化，滿足了以往教師與學(xué)生對(duì)課堂的不同需求。隨著素質(zhì)教育的深入開展，信息技術(shù)與小學(xué)教育進(jìn)行融合成為教師需要考慮的問題之一，通過不斷的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合之中，教師要把握好結(jié)合的度，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的有利方面盡多地帶給學(xué)生，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育改革起到一個(gè)良好的作用。

在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行結(jié)合的同時(shí)，教師可以利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)方式提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)還處于一個(gè)邊玩邊學(xué)的階段，學(xué)生希望通過寓教于樂的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候可以利用一些有趣的動(dòng)畫或者圖片，用生動(dòng)的方法向?qū)W生傳授知識(shí)，將安靜的、枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的圖像，這樣不僅利于學(xué)生的記憶，而且能夠讓學(xué)生建立一定的想象力基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)數(shù)字”這一節(jié)課之中，教師可以利用多媒體軟件，將1、2、3、4、5這五個(gè)數(shù)字分別用筷子、小鴨子、耳朵、紅旗、秤五張圖片來(lái)展示，讓學(xué)生將數(shù)字與圖片進(jìn)行連線，通過外形的相似讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)每個(gè)數(shù)字的記憶。

二、運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要了解學(xué)生的心理與智力發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生在此階段處于具體的、直觀的思維方式中，因此在教學(xué)的過程中，教師要將抽象的思維盡量加以轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠易于接受、易于學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)在潛移默化的影響之中，教育學(xué)生在數(shù)學(xué)的思維上盡量嚴(yán)謹(jǐn)與周密，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的想象力去思考問題，盡量將一個(gè)問題通過不同的角度進(jìn)行深入的探究，能夠從各個(gè)方面看到問題揭示的不同層面。信息技術(shù)中幻燈片與圖形展示的功能可以進(jìn)入課堂，為學(xué)生提供直觀的視覺感受，驗(yàn)證學(xué)生自己的想法是否正確。

例如，在人教版四年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)年、月、日”之中，這一章有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內(nèi)容是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷某一年是否為閏年？”教師在信息技術(shù)的條件下可以這樣進(jìn)行課堂的教學(xué)，先出一個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行判斷，“1998年是否為閏年？”有的學(xué)生會(huì)看到末尾是4或者8就認(rèn)為是閏年，有的學(xué)生則通過某一閏年向前推算，但是如果這一年是1888年那會(huì)耗費(fèi)很多的時(shí)間。針對(duì)這道題的答案同學(xué)們意見不一致，那么教師就可以打開教室中的投影儀，然后在計(jì)算機(jī)的日歷中找到這一年的2月份，驗(yàn)證大家的答案是否正確。

三、運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求

新課改要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，開展的課堂站在學(xué)生的角度進(jìn)行，能夠保證學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)效率的最大化，滿足學(xué)生在課堂之中的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往會(huì)通過一些教學(xué)教具為學(xué)生創(chuàng)造一定的動(dòng)手實(shí)踐條件，這是因?yàn)槿绻粚⑦@些物品帶入教室之中，學(xué)生無(wú)法通過直觀的觀察獲得知識(shí)，但是信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中之后，教師就可以利用電腦中現(xiàn)有的軟件及工具為學(xué)生進(jìn)行演示與展示，如今的信息技術(shù)軟件幾乎可以滿足任意章節(jié)的需求，教師可以積極為學(xué)生提供信息技術(shù)輔助教學(xué)的環(huán)境與平臺(tái)。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以不斷詢問學(xué)生的建議，通過言語(yǔ)的交流或者課堂問卷等方式來(lái)搜集學(xué)生的想法，在實(shí)際的課堂準(zhǔn)備中盡量滿足學(xué)生的需求，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、思維建立與動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)。例如，在小學(xué)三年級(jí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度”這一節(jié)課中，有學(xué)生提到自己對(duì)長(zhǎng)度的估計(jì)掌握得不夠好，教師就可以在課堂上專門用幾分鐘的時(shí)間向?qū)W生展示不同長(zhǎng)度的物體，盡量與生活實(shí)際相結(jié)合，將這幾種具有“毫米、厘米、分米、米”的長(zhǎng)度的物體放在一張圖上進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從直觀上獲得不同計(jì)量單位的差距。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)結(jié)合可以使學(xué)生的積極性得到提高，在教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行展示的過程中，可以加入一些有趣的語(yǔ)句“見證奇跡的時(shí)刻到了！”“同學(xué)們睜大雙眼，要揭曉中獎(jiǎng)結(jié)果了”等，通過這樣的方式還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的連接性。