翁憶婷

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地實現(xiàn)“自主、合作、探究”，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力等方面有著較大的效用。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)中，也可以致力于該方法的應(yīng)用，以此來增強(qiáng)教學(xué)效果，為教學(xué)活動的順利開展提供保障?；诖?，將對該方法的應(yīng)用路徑進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；應(yīng)用研究

新課標(biāo)提出，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師在教育教學(xué)中的任務(wù)不再只是傳授給學(xué)生知識、能力，更多的則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)能力、合作意識等，只有這樣才能滿足時代發(fā)展的需求，使學(xué)生擁有更加良好的發(fā)展前景。因此，在此導(dǎo)向下，教師就可以將小組合作學(xué)習(xí)這一模式引入到語文教學(xué)中，全面推動學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)科價值盡顯出來。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)這一模式適當(dāng)?shù)匾肫渲?，將發(fā)揮出諸多方面的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，小學(xué)生的好奇心是非常強(qiáng)的，在學(xué)習(xí)中特別容易分散專注力，對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響[1]。而在引入合作學(xué)習(xí)之后，就可以使學(xué)生在課堂中的專注力得到集中，促使其有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。其次，由于小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平有限，其在學(xué)習(xí)中經(jīng)常性地會遇到障礙，而小組合作的引入就可以集結(jié)集體的智慧，使得一些學(xué)習(xí)瓶頸得到突破，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得以有效的實施下去。最后，大部分的小學(xué)生都是獨生子女，合作意識、能力有待提升，在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，就可以達(dá)成預(yù)期的培養(yǎng)效果，促使學(xué)生集體意識、合作能力的形成，使其在未來擁有更加廣闊的發(fā)展前景。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.做好準(zhǔn)備工作，推動教學(xué)開展

在合作學(xué)習(xí)的模式下，大部分的情況都是以小組為單位開展的。但是，在實際應(yīng)用中，教師也應(yīng)充分地做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，合理分組等，只有這樣才能大大增強(qiáng)小組合作的合理性、科學(xué)性、實效性，將該模式的應(yīng)用價值展現(xiàn)出來。另外，在此過程中，教師也應(yīng)注重學(xué)生合作意識的激發(fā)，使得學(xué)生在合作中保持積極性，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展保駕護(hù)航。

例如，在講解《金色的草地》一課的過程中，教師可以先為學(xué)生預(yù)留出充分的時間思考、閱讀，使其明確在閱讀、學(xué)習(xí)中的問題，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而在這之后，教師就可以秉持著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分成4～6人為一組的小組，使其對閱讀中存在的問題、困惑進(jìn)行探討、解決，使得合作學(xué)習(xí)得以開展下去；而在最后，每個小組就可以派出一個代表，將本組成員的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化引導(dǎo)，以通過這樣的方式展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體位置，促使合作學(xué)習(xí)得以持續(xù)、有效地開展下去。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)合作意識

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，在引入小組合作這一模式時，也應(yīng)注重趣味引導(dǎo)，只有這樣才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣盎然，對其學(xué)習(xí)興趣、動力起到一個激發(fā)的作用。但是，在這其中，教師也應(yīng)注意，應(yīng)將合作學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，只有這樣才能切實發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果，使得最終的教學(xué)效果一舉數(shù)得。

例如，在講解《亡羊補牢》《南轅北轍》《驚弓之鳥》等寓言故事的過程中，教師都可以在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在小組中自行決定角色劃分、課本改編、情景展現(xiàn)等，將最終的表演展現(xiàn)出來，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的趣味性，并促進(jìn)其合作意識、合作能力的提升。另外，教師也應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出充分的空間，讓其在改編課本劇時可以在不偏離主題的情況下，加入適當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)，推動學(xué)生的全面發(fā)展，將該模式的應(yīng)用價值淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

3.完善評價體系，促進(jìn)全面發(fā)展

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一模式的過程中，教師也應(yīng)對評價體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳婆c完善，只有這樣才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感、自信心，為其全面發(fā)展助力。

例如，在評價環(huán)節(jié)中，教師可以構(gòu)建完善的評價體系，可以將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合在一起、將個人評價與小組評價結(jié)合在一起、將教師評價與生生評價結(jié)合在一起等，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加深入，力求將該模式的應(yīng)用價值盡顯出來。

綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)這一模式引入其中是十分必要的。在此模式下，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量、效果，促使有效教學(xué)的實現(xiàn)，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識等，可謂一舉數(shù)得。但在這其中，教師也應(yīng)運用恰當(dāng)?shù)膶嵤┓椒?，只有這樣才能將該模式的應(yīng)用價值展現(xiàn)出來，向高效課堂的構(gòu)建不斷邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂翠花.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：117.

[2]張元琴.如何提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實效性[J].中國校外教育，2016（6）：56.

[3]張擁軍.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（24）：80.

編輯 溫雪蓮