湯蕾蕾

摘 要：閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要部分，隨著現(xiàn)代教學(xué)教育的不斷改革，將語文閱讀進(jìn)行得更加細(xì)致已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，教師在小學(xué)語文的教學(xué)之中，正在不斷讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，通過文本細(xì)讀的方式提高學(xué)生在閱讀上的收獲。針對(duì)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，探究文本細(xì)讀在小學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方式與習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

文本細(xì)讀是語文閱讀的一種方式，通過文本細(xì)讀可以讓語文課堂效果更加豐富，讓學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)之中領(lǐng)略與粗狂閱讀不同的體驗(yàn)，從而感知語文閱讀的興趣與樂趣。教師在日常小學(xué)語文的閱讀課堂中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本細(xì)讀的方式，讓學(xué)生文本細(xì)讀成為一種受益終身的習(xí)慣與品質(zhì)。

一、運(yùn)用文本細(xì)讀方式，深刻體會(huì)文章中精美字詞

文本細(xì)讀的方式是一種深刻體會(huì)文章的途徑，在小學(xué)語文的閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用文本細(xì)讀的方式，可以讓學(xué)生走進(jìn)文本之中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在細(xì)節(jié)之中體會(huì)文章的魅力。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)初級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)采用良好的閱讀方式，從文章的小處著手，通過細(xì)小部分進(jìn)而掌握大局。文本細(xì)讀可以將文章之中的很多細(xì)節(jié)都凸顯出來，學(xué)生通過文本細(xì)讀可以分析文本的題眼、中心句子與重點(diǎn)的字詞，一些詞匯甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是作者仔細(xì)推敲的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)當(dāng)用心領(lǐng)悟，提高分析文本的能力。

在文本細(xì)讀之中，學(xué)生對(duì)一些字、詞、句的欣賞與品鑒，可以提高對(duì)整篇文章的理解與感受能力，通過細(xì)微之處感受描寫人物的特征或者是描寫事件的緊急等等。例如，在小學(xué)閱讀文章《一夜的工作》之中，如果像之前一樣進(jìn)行粗略閱讀，學(xué)生只知道事情的大致情節(jié)，卻不能從心底感受作者描寫的總理繁忙程度以及工作勞苦。如果通過文本細(xì)讀的方式，學(xué)生可以從“一尺來高”“一夜”“一疊文件”這一系列的詞匯之中感受總理的工作量之大，繁忙程度之深，從而在學(xué)生心中樹立一個(gè)勤勤懇懇、為人民服務(wù)的高大形象。

二、運(yùn)用文本細(xì)讀方式，提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科得以順利開展的基礎(chǔ)，小學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)能夠掌握一定的閱讀方法，在閱讀其他文字時(shí)能夠迅速抓住要點(diǎn)，同時(shí)，順利掌握中心意思對(duì)學(xué)生的說話表達(dá)也是有積極的作用的。學(xué)生只有養(yǎng)成文本細(xì)讀的習(xí)慣，才能夠在其他學(xué)科之中讀懂文字，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題上有著積極的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀之中，定期結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在文章閱讀中總結(jié)要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)主旨，培養(yǎng)自身對(duì)語文的語感與綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣。

通過文本細(xì)讀的方式，學(xué)生可以對(duì)一些用詞語句加以揣摩，重視語境與語義的分析，理解文本中詞匯的深刻含義，在多次閱讀中可以總結(jié)概括文章的大意。例如，在小學(xué)語文閱讀文章《懷念母親》之中，學(xué)生讀完文章之后應(yīng)當(dāng)抓住文中的中心句，掌握文章所要講述的核心內(nèi)容，也就是文章中開頭所言：“我一生有兩個(gè)母親：一個(gè)是生我的那個(gè)母親，一個(gè)是我的祖國母親?！闭业竭@一中心句可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深度思考與體會(huì)，在文章中找到具體的句子來回應(yīng)主題句的表達(dá)，幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的兩種情感。這句話同樣是一種總分的方式，學(xué)生在文本細(xì)讀之中還可以掌握一定的寫作技巧與方法，在之后的寫作之中也會(huì)運(yùn)用同樣的表達(dá)方式。

三、運(yùn)用文本細(xì)讀方式，構(gòu)建小學(xué)語文的高效課堂

文本細(xì)讀方式在小學(xué)語文之中的應(yīng)用，一方面反映了文本細(xì)讀的作用是非常積極的，另一方面也說明在如今快速發(fā)展的社會(huì)中教育應(yīng)當(dāng)是從容的、鎮(zhèn)定的，在小學(xué)階段讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)品味的好習(xí)慣，可以使得學(xué)生受益頗多，對(duì)小學(xué)語文課堂的開展也有促進(jìn)作用。文本細(xì)讀不僅可以幫助學(xué)生接觸更多的書籍，對(duì)文章有一個(gè)初步的理解，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文本段落，體會(huì)文章之中的情感表達(dá)，一定程度上讓學(xué)生形成良好的表達(dá)方式。教師在實(shí)際的教學(xué)之中也會(huì)受益于文本細(xì)讀，學(xué)生會(huì)在理解課文內(nèi)容與分析內(nèi)在情感上有一定的進(jìn)步，教師讓小學(xué)生理解相應(yīng)的段落時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，語文課堂目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)很順利。

在文本細(xì)讀的實(shí)施過程中，教師要采取科學(xué)合理的方法，把握課堂的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生既能夠深度理解文本，同時(shí)又要以教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)與主線，防止過度解讀給學(xué)生造成一定的誤區(qū)。教師在開展文本細(xì)讀時(shí)要促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文課堂的效率，而不能不顧及學(xué)生的實(shí)際情況胡亂講授學(xué)生理解范圍之外的知識(shí)。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡階段，讓學(xué)生在本認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上往前進(jìn)。例如，教師在小學(xué)低年級(jí)的語文文本細(xì)讀之中，可以讓學(xué)生重點(diǎn)在文中體會(huì)一些動(dòng)詞的字眼“躺”“踩”“踏”或者是ABB形式的詞語，“綠油油”“黃燦燦”“紅彤彤”等等。

在小學(xué)文本細(xì)讀之中進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)置，既可以讓學(xué)生深度理解文章內(nèi)容，獲得學(xué)生在初步閱讀中未想到的理解層面，又可以讓學(xué)生提升閱讀的水平與能力。教師在實(shí)際的教學(xué)之中還要注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，以學(xué)生提高自身的能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中深化閱讀學(xué)習(xí)。

編輯 謝尾合