袁孝菊

摘 要：在高年級(jí)的小學(xué)語文課堂中，隨堂小練筆的教學(xué)活動(dòng)是比較重要的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，能夠有效地提高小學(xué)生對(duì)語文語言的運(yùn)用能力。尤其是在高年級(jí)語文寫作教學(xué)不甚理想的情況下，教師更要注重通過直觀的課堂小練筆活動(dòng)來加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收與內(nèi)化，并且運(yùn)用到實(shí)際寫作中來。因此，主要探討了小學(xué)語文高年級(jí)課堂小練筆的具體設(shè)計(jì)和教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；隨堂小練筆；教學(xué)思路

在作文學(xué)習(xí)方面，高年級(jí)的小學(xué)生普遍都缺乏一定的主觀能動(dòng)性，為此，教師需要注重在隨堂練習(xí)上克服這一缺點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語言運(yùn)用能力方面依舊有待提高，通過隨堂小練筆的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，這具有重要的意義。

一、小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)的問題

在新課改的貫徹落實(shí)過程中，小學(xué)語文教師針對(duì)高年級(jí)的作文教學(xué)在不斷探索有效的教學(xué)策略，但是收效甚微。第一，學(xué)生對(duì)作文的興趣比較匱乏，沒有一定的學(xué)習(xí)激情，因此學(xué)習(xí)積極性并不高。第二，小學(xué)生在作文寫作方面缺乏信心，其寫作內(nèi)容存在假、大、空的問題，沒有融入個(gè)人的真情實(shí)感，缺乏應(yīng)有的吸引力。第三，教師在作文教學(xué)方面存在教學(xué)方式單一的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的習(xí)作訓(xùn)練通常局限在教材單元的作文訓(xùn)練，相隔時(shí)間比較長，不容易提高作文教學(xué)的實(shí)效性[1]。

但是隨堂小練筆教學(xué)活動(dòng)的開展卻可以改善這些作文教學(xué)現(xiàn)狀。一般而言，小練筆的選題角度比較小，而且所選取的材料會(huì)與生活相貼近，可以為學(xué)生提供比較大的思維發(fā)展空間。在實(shí)際寫作中，學(xué)生往往不需要多長的時(shí)間就可以順利完成，能夠讓學(xué)生逐步積累更多的成就感與喜悅感，使其潛移默化地積累寫作自信心。只是在很長一段時(shí)間以來，隨堂小練筆的教學(xué)活動(dòng)比較少。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到隨堂小練筆教學(xué)活動(dòng)的重要性，在這個(gè)基礎(chǔ)上，要探索有效的教學(xué)思路，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的寫作信心和寫作能力。

二、小學(xué)高年級(jí)語文隨堂小練筆的教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出，在語文教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行感悟和積累，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。因此，教師要培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，則應(yīng)該加強(qiáng)課堂小練筆這部分教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

（一）抓住情感迸發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生感悟語言情感

在小學(xué)高年級(jí)的語文教材中，許多文章都蘊(yùn)含著非常豐富的情感。教師要克服學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感的問題，就要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟文本情感，并且學(xué)會(huì)借鑒其中的情感表達(dá)方式，要懂得在自己的創(chuàng)作過程中融入個(gè)人情感。因此，教師在開展課堂小練筆教學(xué)的過程中，要抓住文本中的情感迸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其中的語言情感進(jìn)行感悟。比如在蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《艾滋病小斗士》這一課的教學(xué)中，文章提及了“人們不應(yīng)該對(duì)艾滋病人另眼相看，我們需要關(guān)愛，擁抱艾滋病兒童是不會(huì)被傳染的”這幾個(gè)句子，這是恩科西在國際艾滋病大會(huì)上的發(fā)言。教師可以讓學(xué)生抓住其中蘊(yùn)含的情感，感悟恩科西的語言，然后寫下自己的感想。有的學(xué)生寫下了對(duì)恩科西的惋惜與敬佩，有的學(xué)生則寫下了他們對(duì)恩科西的美好祝愿，還有的學(xué)生寫下了個(gè)人的感悟：當(dāng)我們遇到挫折時(shí)，可以學(xué)習(xí)恩科西的精神！通過這樣的隨堂小練筆活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在語言創(chuàng)作的過程中融入自己的情感。

（二）抓住想象空間點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)散個(gè)人思維

高年級(jí)的小學(xué)生有非常豐富的想象能力，但是在實(shí)際寫作過程中卻容易出現(xiàn)想象力匱乏而無從下筆的問題[2]。為了改善這一問題，教師可以在實(shí)際教學(xué)中挖掘教材的某些空白內(nèi)容，讓學(xué)生抓住其中的寬闊想象空間點(diǎn)，然后展開想象，寫出具有精彩內(nèi)容的文章。比如在蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫史記》這一課中，作者對(duì)司馬遷寫史記時(shí)的辛苦過程是略寫的，比如課文最后是這樣提及的：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間……”教師可以讓學(xué)生抓住這一點(diǎn)發(fā)散自己的思維，在腦海中構(gòu)筑司馬遷發(fā)憤辛苦寫作的情形，然后將其寫下來，可有效鍛煉學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

（三）采用以讀促寫法，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在寫作方面缺乏較強(qiáng)的欲望，教師可在閱讀教學(xué)中采用以讀促寫的方法來開展隨堂小練筆的教學(xué)活動(dòng)[3]。在這個(gè)方面，教師要注重發(fā)揮引思的作用，讓學(xué)生能夠在自主思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生寫作的欲望。比如在蘇教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《船長》這一課中，教師就可以讓學(xué)生在閱讀哈爾威船長與客輪一起沉入大海的片段后，思考以下的問題：“如果你是當(dāng)時(shí)獲救的一個(gè)旅客，那么你會(huì)對(duì)此時(shí)的哈爾威船長說一些什么？”這時(shí)的學(xué)生會(huì)受到課文精彩片段的沖擊，在教師的提問引導(dǎo)下，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一些想法，甚至產(chǎn)生寫作欲望，將內(nèi)心的話寫下來。

總而言之，課堂小練筆教學(xué)活動(dòng)是可以改善當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)的重要途徑，教師可以從多個(gè)方面入手來加強(qiáng)課堂小練筆教學(xué)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，然后助益于學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐贊.小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略[J].作文成功之路（下），2016（4）：34.

[2]王超群.小練筆，大收獲：淺談小學(xué)語文課堂練筆訓(xùn)練[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（10）：36.

[3]馬燕.課堂小練筆，日積跬步至千里[J].教師，2018（2）：47.

編輯 謝尾合