李鳳云

摘 要：語文是讓學(xué)生了解各種文化、提升學(xué)生的文化修養(yǎng)的一門學(xué)科，語文學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，對學(xué)生的成長有著重要的作用。學(xué)生在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中主要接觸的就是識字的內(nèi)容，同樣低年級的語文學(xué)習(xí)正是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，應(yīng)該充分了解到學(xué)生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)新課堂識字教學(xué)方式，讓學(xué)生趣味識字，從而提高學(xué)生識字的興趣。主要介紹的是在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，使得識字更加有趣的策略，希望能夠給予廣大教師幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；趣味

中國漢字是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，小學(xué)語文低年級教學(xué)也是以識字教學(xué)為主，但是通過分析小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)、注意力不容易集中。因此，教師在識字教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是不利于學(xué)生識字的。要想提高學(xué)生的注意力，首先就應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用有趣的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性，加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識，進(jìn)而提高漢字教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學(xué)生有效識字

小學(xué)低年級的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，對新的事物的接受有一定的難度，所以教師在識字教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味的識字情境，可以將生活中的現(xiàn)象引入課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)情境，拉近語文知識與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在特定的情境中有效識字。

例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》時(shí)，剛上課時(shí)，我走進(jìn)教室，跟學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來上美術(shù)課，每一個(gè)小朋友畫出自己的自畫像，包括我們的嘴巴、眼睛、耳朵、鼻子等，看看誰畫得又快又好?！睂W(xué)生聽到要畫自己，紛紛動起筆來。不一會兒一幅幅小人兒就出現(xiàn)了，然后我讓學(xué)生仔細(xì)看看自己畫得眼睛、嘴巴和耳朵，然后說：“同學(xué)們都畫得非常好，那么既然我們都會畫我們的眼睛耳朵，有誰會用漢字寫出來呢？”學(xué)生都沉默不語，然后我接著說：“今天我們就來學(xué)習(xí)一下這幾個(gè)字，看看我們畫出來的形狀和漢字有什么相似之處?！睂W(xué)生都提起精神，端正坐姿進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，教師在識字教學(xué)中，應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，使學(xué)生在情境中自然地生出學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)。

二、利用教育游戲，讓學(xué)生快樂識字

游戲教學(xué)是教師在低年級教學(xué)中普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生活潑愛玩的天性，所以在課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)法能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的積極性。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師也可以將漢字與游戲進(jìn)行整合，組織學(xué)生進(jìn)行識字游戲，進(jìn)而使學(xué)生在享受游戲的過程中認(rèn)識漢字。

例如，在一次漢字復(fù)習(xí)課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)這樣的游戲：我首先在黑板中寫出幾個(gè)漢字，比如，日、大等，然后讓學(xué)生在這些字上加上一筆，變成一個(gè)新的漢字，回答出一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。學(xué)生聽到要玩游戲，便爭先恐后地想要上臺參加，然后我選出了幾個(gè)學(xué)生讓他們進(jìn)行第一個(gè)回合的參與，我看著學(xué)生寫出了“目”“白”“田”“天”“太”等漢字。在幾個(gè)回合的游戲中，學(xué)生回顧和認(rèn)識了很多漢字，使學(xué)生對這些漢字的印象進(jìn)一步加深。因此，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師要有效地將漢字游戲運(yùn)用到課堂中，活躍課堂的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從而使學(xué)生在游戲的過程中認(rèn)識更多的漢字。

三、滲透漢字文化，提高學(xué)生漢字素養(yǎng)

我國古人在造字時(shí)融入了深厚的思想和含義，根據(jù)我國古代的造字法，我們可以知道一共有六種造字法，分別是：形聲、象形、會意、指事、轉(zhuǎn)注和假借。在小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)中，教師也應(yīng)該有意識地向?qū)W生滲透我國古人的造字方法，以此來幫助學(xué)生記憶和理解，同時(shí)又能夠豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《日月水火》時(shí)，我先利用多媒體向?qū)W生展示了一張?zhí)?、月亮、火和水的簡筆畫，然后在它們的下方對應(yīng)的寫出日月水火這幾個(gè)字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，它們有很大的相似之處，比如月亮就是彎彎的，而“月”字就像是一個(gè)月亮一樣也是彎彎的。同理其他幾個(gè)字也是一樣。隨后我告訴學(xué)生：“我國古人在造字時(shí)，有一部分的字就是按照它們本來的樣子進(jìn)行細(xì)微的變化從而形成了我們今天看到的字，今天學(xué)的這幾個(gè)字就是這樣，這種造字方法，我們稱之為象形?！睂W(xué)生恍然大悟，以后再看到這些事物時(shí)就會想起這幾個(gè)漢字。因此，教師在小學(xué)低年級識字教學(xué)中有效地對學(xué)生進(jìn)行漢字文化的滲透，有利于學(xué)生充分理解漢字的含義，進(jìn)而加深學(xué)生對漢字的印象，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

總而言之，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師要將課堂歸還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生的識字創(chuàng)設(shè)特定的情境，并采用有趣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行漢字的教學(xué)，同時(shí)教師在教學(xué)過程中還不能忽略漢字背后所蘊(yùn)含的文化，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合