張曉麗

摘 要：探究式教學轉(zhuǎn)變了以往學生被動學、反復練的學習方式，倡導學生通過自主合作探究獲取知識和能力。但目前初中數(shù)學教學中存在學生自主學習意識差、學習效率低的問題，基于此，將探究式教學運用到初中數(shù)學教學中，以期調(diào)動學生主觀能動性，提升初中數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：探究式教學；初中數(shù)學；運用策略

探究式教學是以動手操作、自主探索和合作交流為主要形式的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，更加關(guān)注學生的學習過程，注重通過探究式教學激發(fā)學生自主能動性，從而培養(yǎng)自主學習能力。本文對探究式教學在初中數(shù)學教學中的有效運用進行了分析。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主合作探究

初中數(shù)學教學階段培養(yǎng)學生自主思考能力是必不可少的。在面對數(shù)學問題時，學生首先應(yīng)該通過視覺觀察問題或者對象所具備的屬性特征，從中獲得關(guān)鍵信息后，才能夠運用數(shù)學思維辨認問題并解決問題。所以，觀察能力和思考能力是數(shù)學思維能力的關(guān)鍵。教師為了培養(yǎng)學生認真觀察和自主思考的能力，可以通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境來激發(fā)學生的思維能力。

比如，在教學“多邊形的內(nèi)角和”時，首先，教師結(jié)合學生已掌握的數(shù)學知識，引導學生在三角形內(nèi)引出一條對角線。提問“這樣三角形出現(xiàn)什么特征？”進一步引導學生認真觀察?！斑@樣就能夠推導出n邊形的內(nèi)角和（n-2）×180°”，借助三角形內(nèi)角和的求知方法引導學生深化思考。緊接著教師出示例子“求這個五邊形的內(nèi)角和”，由于先前教師創(chuàng)設(shè)的解題情境，學生可以思考、模仿、探究。學生提出“可以先在五邊形內(nèi)任意取一點，分別連接該點與五邊形的各個頂點，這樣就形成了五個三角形。也就是說五邊形多了一個周角。它的內(nèi)角和就變成了：5×180°-360°=540°”，學生很容易就推導出了正確答案。

二、巧妙問題引導，激勵討論探究思考

問題意識是數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成因素，也是提升學生數(shù)學思維的必備素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中多注重課堂教學的規(guī)范性，多關(guān)注教學的結(jié)果，而忽視教學過程中學生的具體表現(xiàn)。比如學生在學習過程中的問題意識、創(chuàng)新想法等。問題意識的培養(yǎng)主要依賴于營造民主、開放和自由的課堂氛圍，在合作討論和探究中問題意識被激發(fā)出來，好奇心和求知欲也隨之增強。所以，教師可以在課前鼓勵學生預習并提問，培養(yǎng)學生勤于思考、善于發(fā)問的良好習慣。

比如，在教學“全等三角形的判定”前，首先讓學生認真預習新課，并提出問題驅(qū)動學生思考。教師提問“什么是全等三角形，如何判定兩個三角形為全等三角形？”學生可以根據(jù)教師的問題進行深入思考，并嘗試發(fā)問，將疑問記錄下來，在課堂上進行討論研究。以教師問題為索引，鼓勵學生翻閱教材尋找對應(yīng)的定義，將重點和收獲標記出來。這就完成了課前的有效預習，無形中培養(yǎng)了學生勤于思考和善于發(fā)問的學習習慣。在課堂上，教師教會學生全等三角形定義和判定定理后，應(yīng)引導學生進一步提問。有學生就根據(jù)自己的預習和在課堂上的收獲發(fā)問“為什么兩邊及其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形無法判定是全等三角形？”教師對于學生的問題首先不急于回答，而是給予學生充足的思考和探究時間，學生可以分組討論進行探究。隨后，教師收集每個小組的反饋情況，最后在黑板上畫圖證明。

三、開展多元活動，驅(qū)動探究提升能力

素質(zhì)教育背景下，更加注重對學生智力潛能的挖掘與培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學中較關(guān)注學生學習成績不同，新課程理念要求數(shù)學教學中應(yīng)著重培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力，啟發(fā)并培養(yǎng)學生的自主思考、自主探究和自我反思等綜合素質(zhì)。因此，這也就給現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學提出了新的要求，要求教學應(yīng)個性化、多樣化和綜合化。為了突出知識建構(gòu)的過程，提升學生實踐應(yīng)用能力，鼓勵學生合作探究，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容巧妙設(shè)計探究活動或任務(wù)，以靈活驅(qū)動學生展開自主合作探究，通過自主學習獲取知識與能力。

比如，為了考查學生對應(yīng)用題的解決能力。教師出示這樣一道題“某旅行社有8名游客想去60千米遠的機場趕3個半小時后起飛的航班，他們步行速度為10km/h，如果步行時間來不及，他們考慮乘坐旅行社的汽車，但汽車最多能坐5人。已知汽車速度為50km/h，你認為8名游客能都趕上飛機嗎？”以問題為契機設(shè)計探究活動。教師將學生分成4人一組，小組中經(jīng)過自主合作討論設(shè)計合理的送客方案。a小組“汽車先送4名游客到機場，然后返回接送另外4名，用時3.6小時，最后部分游客趕不上飛機?！眀小組“汽車先接送4名游客到機場，其余4名游客步行，然后汽車回頭接送步行游客，總用時2.8小時，能趕上飛機。”c小組“汽車先送4名游客到中途，其余4名游客步行前往機場。當先前的4名游客到中途后下車，汽車接送其余4名步行的游客，連續(xù)往返，最后直至8名游客全部到達機場，總用時2.4小時，都能夠趕上飛機。”可見，不同小組的方案都不同。但c小組方案最優(yōu)。分組合作探究的方式，提升了學生的自主參與積極性，讓看似困難的應(yīng)用問題成為有趣的探究活動，既激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生探究的樂趣。

總之，初中階段的嘗試在教學中以問題引導學生自主合作探究，以情境激發(fā)學生自主思考興趣，以活動驅(qū)動學生自主討論創(chuàng)新，充分激發(fā)學生求知欲，讓學生敢于發(fā)問，善于思考，勤于探究，勢必會幫助學生在探究學習中獲取知識和能力，從而有效提升學習效率。

參考文獻：

[1]徐騰.探究式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2018（17）：61.

[2]王恩建.主題探究式學習模式在初中數(shù)學教學中的運用[J].當代教研論叢，2018（6）：49.

編輯 魯翠紅