張杰

摘 要：數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，而在高中階段我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)對日后的發(fā)展尤為重要，基于此，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高意義重大。但是，大部分高中生因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難而失去信心。本文則對于高中數(shù)學(xué)方面的困難問題進行研究并提出對策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 困難 解決對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0082-01

在整個高中的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度不斷提升，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會逐漸感到困難，如若長期處在學(xué)習(xí)困難狀態(tài)下，學(xué)生則會對數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣，產(chǎn)生抵觸，進而影響自身的學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題及解決對策的研究就顯得尤為重要。

1 關(guān)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難方面的幾點問題

1.1 科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的缺乏

任何學(xué)習(xí)都要講究方法，成績的取得有時候不單單只需要努力。眾所周知，抽象性強與邏輯性強是高中數(shù)學(xué)的顯著特點，它不同于以往我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，僅需要反復(fù)的練習(xí)便能夠掌握。對于它的學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要掌握科學(xué)而有效的方法，才能夠達到提升學(xué)習(xí)成績的目的。但是有些同學(xué)比較“死腦筋”，并且沒有適當良好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中不能夠舉一隅而反三隅，對知識做不到融會貫通，即使反復(fù)的練習(xí)也難得其中三味，甚至對知識點也做不到更深一層次的理解。例如：我們高中生在求解數(shù)學(xué)問題的時候容易對問題缺乏深層次的分析，在進行橢圓問題解答的時候，往往忽視其中自變量的定義域問題，不能深層次的理解橢圓兩個自變量之間所擁有的約束關(guān)系，常常以一種自認為極其簡單的解題方法解題，以致最后得出錯誤的答案。并且，對問題缺少總結(jié)概括的能力，在求一些橢圓自變量相加的取值問題時，往往采用消元代入的方法，難以根據(jù)其幾何意義與其他方法解題。對知識的深層次理解能力不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。

1.2 授課教學(xué)的方法不當

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的第一引導(dǎo)者，在一定程度上，教師的風(fēng)格與方法深深的影響著學(xué)生以后的思維塑造與學(xué)習(xí)生涯，好的教師在教授過程中講究推陳出新，對教學(xué)方法進行完善創(chuàng)新，并且注重知識的鞏固，通過習(xí)題來提升學(xué)生解題與思維發(fā)展方面的能力，注重因材施教。但是事與愿違，現(xiàn)實情況下，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法的影響下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍還存在灌輸填鴨式教學(xué)，課堂一直由教師主導(dǎo)，學(xué)生被迫吸收知識，缺乏活力與創(chuàng)新思維，很難做到自主學(xué)習(xí)。由于教學(xué)方法的失當，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難難以得到解決，影響教學(xué)效率。

1.3 高中數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點的限制

高中生面臨理論知識難度較大的高中數(shù)學(xué)，很難完成初中向高中的過渡，而由于自身仍保留著初中階段的思維方式，更加無法完成邁入高中以來的數(shù)學(xué)知識體系的重構(gòu)。同時，數(shù)學(xué)知識體系的建立是一個長期積累的過程，如同大廈的建立，需要一磚一石的堆砌，一旦某一點做的不好，很有可能導(dǎo)致整個大廈的坍塌。而且，進入高中，學(xué)生們不僅要有非常扎實的知識基礎(chǔ)，能夠根據(jù)所學(xué)的新知識進行知識框架體系的自我建構(gòu)，并能夠熟練靈活的掌握所學(xué)知識，能夠舉一反三。然而，由于邏輯思維上的弱勢，對新知識接受能力的不足，高中生們普遍在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出困難的態(tài)勢。

2 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題的解決對策

2.1 掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法

在現(xiàn)在我們面對嚴重的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題的情況下，想提升學(xué)習(xí)效率與成果，改善教學(xué)質(zhì)量，我們必須要想辦法從根本上解決問題，時刻明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生自身的積極性，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。就學(xué)生自己而言，在自己的實際學(xué)習(xí)過程中，時刻對數(shù)學(xué)學(xué)科給予高度的重視，并且，要扎實自己的基礎(chǔ)知識，注意找尋自己在數(shù)學(xué)方面的不足點，積極改正，對自身的問題，找尋解決方案。遇到自己難以解決的難題，請教同學(xué)和老師，并將集眾人之力所得出的經(jīng)驗進行記錄，在此期間，更深層次地理解知識點，并且能夠?qū)⒌脕淼慕?jīng)驗與知識歸納總結(jié)，進行系統(tǒng)的梳理，通過這種方式探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。并且在學(xué)習(xí)方法上面注意直觀化處理問題，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化思維，學(xué)會問題的轉(zhuǎn)化處理。此外，注意錯題的積累與總結(jié)，幫助解決考試與練習(xí)當中的錯誤問題。逐步提高自己的邏輯思維能力，并為以后的分析解決問題提供經(jīng)驗。

2.2 教學(xué)方法與思路的創(chuàng)新

教師作為學(xué)習(xí)過程中的重要主體，在上課過程中，力圖更新自己固有的教學(xué)理念與方法，并積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，真正的擺脫填鴨式教育模式。另外，也要注意新的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，在保證學(xué)生積極與感興趣的前提下，使學(xué)生能夠增強分析問題與解決問題的能力，并且用多種方式激勵的手段來營造良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心，提高學(xué)生的邏輯思維能力與自我學(xué)習(xí)能力。例如：老師進行有目的的因材施教，采取分層教學(xué)法，綜合學(xué)生各方面的特點，對學(xué)生進行分層次的教學(xué)，根據(jù)每個層次學(xué)生的普遍短板與不足制定行之有效的教學(xué)方案，以此來提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。

如：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，分為A、B、C基礎(chǔ)依次增強的三個層次，在此前提下，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度等方面對各層次學(xué)生進行分層次的教學(xué)，并設(shè)有獎勵制度，以此滿足各層次學(xué)生的實際需求，并提高各層次學(xué)生的邏輯思維能力與自學(xué)能力。

2.3 適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意掌握學(xué)科本身的特點，端正自身學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極主動的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的特點，努力完成初中向高中的過渡，在實際練習(xí)中轉(zhuǎn)變自己的思維方式。同時，對知識要有“求甚解”的態(tài)度，扎實知識基礎(chǔ)，在此前提下，完成新的知識體系的構(gòu)建。更重要的是，能夠活學(xué)活用自己所掌握的知識，做到舉一反三，并于練習(xí)之中培養(yǎng)邏輯思維能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難這一問題的研究中，我們在明確這一問題的原因的前提之下，采取積極有效的對策，在實際教學(xué)過程中，從學(xué)生與教師兩方面著手，為學(xué)生提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，為老師提供行之有效的教學(xué)方法，以此來克服高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的難題，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1] 譚煜堃.談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題及解決對策[J].企業(yè)導(dǎo)報，2016（2）：71-70.

[2] 陳鳴垿.略談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題及解決對策[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（1）：108.

[3] 袁逸凡，劉正昌.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題及解決對策[J].讀與寫（上，下旬），2015（11）：236，238.