劉紅

摘 要：結(jié)合人教版中高年級(jí)教材中的說明文教學(xué)，從說明文教出“語文味”的角度出發(fā)，闡述了以下教學(xué)策略：學(xué)習(xí)“準(zhǔn)確”的語言，推動(dòng)字詞教學(xué)；學(xué)習(xí)其內(nèi)容組織方式，開展讀寫教學(xué)；挖掘文章的思維價(jià)值，培養(yǎng)想象能力。

關(guān)鍵詞：字詞；讀寫；思維

說明文由于其自身所具有的“科學(xué)性”特點(diǎn)，決定了其在語言運(yùn)用和全文結(jié)構(gòu)上與其他文體相比具有自身的特色，值得我們學(xué)習(xí)。本文結(jié)合人教版中高年級(jí)教學(xué)闡述學(xué)習(xí)說明文“準(zhǔn)確”的語言，推動(dòng)字詞教學(xué)；學(xué)習(xí)其內(nèi)容組織方式，開展讀寫教學(xué)；挖掘文章的思維價(jià)值，培養(yǎng)想象能力，把說明文教出“語文味”的相關(guān)策略。

一、學(xué)習(xí)“準(zhǔn)確”的語言，推動(dòng)字詞教學(xué)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生要結(jié)合具體語境，聯(lián)系上下文理解字詞的意思。準(zhǔn)確性是說明文的一大特點(diǎn)，因此說明文中的用字用詞是特別講究的，這是我們通過說明文重點(diǎn)進(jìn)行字詞教學(xué)的原因所在。在教授《新型玻璃》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生在品讀中感悟說明文用詞之妙。如生1對(duì)句子“它（夾絲玻璃）非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會(huì)傷人?！敝械膸讉€(gè)詞比較感興趣，他結(jié)合語境，聯(lián)系上下文這樣談道：當(dāng)“猛擊”一詞展現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，不難想象，再堅(jiān)硬的東西受到猛擊也會(huì)面目全非。然而這種玻璃在遭到猛擊之后，卻“安然無恙”。我品讀之后發(fā)現(xiàn)，“安然無恙”是形容平安，沒有受到一點(diǎn)兒傷害。玻璃有多堅(jiān)硬，在這兒能準(zhǔn)確找到答案，用詞之形象顯而易見。作者又巧用“即使……仍然……”這一關(guān)聯(lián)詞，告訴我們一個(gè)“奇跡”：被打碎的碎片竟能“藕斷絲連”。簡(jiǎn)短的句子，巧妙的用詞，描述出夾絲玻璃非常堅(jiān)硬、不易破碎的特點(diǎn)。由此可見，在說明文閱讀教學(xué)中，我們教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，既訓(xùn)練了語感，又拓展了思維，讓學(xué)生可以更形象地了解事物，這樣教，覺得說明文更有“語文味”了。

二、學(xué)習(xí)其內(nèi)容組織方式，開展讀寫教學(xué)

為了準(zhǔn)確說明事物，在內(nèi)容組織方式上說明文具有“嚴(yán)密性”的特點(diǎn)，即非常具有邏輯層次。因此，在教學(xué)中，我們可以將說明文的內(nèi)容組織方式作為切入點(diǎn)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而把閱讀與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如在教授《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，筆者以“借助設(shè)問，巧妙過渡”為主題引發(fā)學(xué)生探究，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握如何使段與段之間銜接更加緊密的寫作方法。生1問：“在《蝙蝠和雷達(dá)》一文中有一段話是這樣寫的：‘在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來人們從蝙蝠身上得到了啟示。作者寫這一段的用意是什么呢？”讀完課文后，該生提出了自己的問題。生2回答道：“這是一個(gè)設(shè)問句，也是一個(gè)過渡段，它在文中起到了承上啟下的作用。這段話先提出了一個(gè)問題：‘在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？然后，緊接著對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了回答：‘原來人們從蝙蝠身上得到了啟示。這就是非常典型的設(shè)問。仔細(xì)觀察一下這段話與前后文之間的關(guān)系，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這段話的前半段是緊接第一段內(nèi)容提出的疑問，是承接上文；后一句則引導(dǎo)我們?nèi)ラ喿x下文，探究答案，起到了引出下文的作用?！鄙?：“原來作者是借助了一個(gè)設(shè)問句的形式，巧妙地將我們的注意力由夜航的飛機(jī)轉(zhuǎn)移到了蝙蝠身上，并一步步地引導(dǎo)我們通過分析課文，找到了蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)聯(lián)。這真是一個(gè)好句子?。∫院笪乙惨獙⑦@種寫法運(yùn)用到寫作當(dāng)中去?！?/p>

三、挖掘文章的思維價(jià)值，培養(yǎng)想象能力

學(xué)習(xí)說明文可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，如果語文教學(xué)僅僅停留在這個(gè)層面，顯然缺乏應(yīng)有的“語文味”，因此在說明文教學(xué)中，筆者想方設(shè)法讓說明文姓“語”落到實(shí)處。在教授《假如沒有灰塵》時(shí)，筆者組織開展了以“小小灰塵作用大”為主題的模擬表演，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和辯證思維能力。在模擬表演中，這個(gè)學(xué)生說：小小的灰塵，你使我們的生活變得五彩繽紛。有了你，才會(huì)有絢爛多姿的晚霞朝暉：有了你，萬物才得以獲取雨水的滋養(yǎng)；有了你，陽光才因而變得柔情似水……大自然得以形成這萬千氣象，你功不可沒！原來，你這一度令人深惡痛絕的灰塵，在自然界中卻擔(dān)當(dāng)著如此重要的角色，可真令我吃驚不已。那個(gè)學(xué)生說：灰塵吶灰塵，你用渺小的身軀擋住強(qiáng)烈的陽光，防止我們的眼睛被灼傷；你用弱小的力量吸住空氣中的水分，不讓我們終日生活在潮濕地帶！你背負(fù)了各種罵名，仍無怨無悔?！皶r(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵?！崩響?yīng)改為“拂拭塵埃時(shí)，勿忘塵埃益”。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小小灰塵有危害人們的一面，也有造福萬物的一面。由此可知，通過發(fā)揮想象力展開模擬表演，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)《假如沒有灰塵》這篇課文的理解，明白了世界上的事物具有兩面性，世界上的物質(zhì)都有它存在的理由和價(jià)值，從而提高了他們的辯證思維能力。

說明文是用客觀平實(shí)的語言介紹和解釋某種物體或物品的外形、結(jié)構(gòu)、用途等的文體，在中高年級(jí)教材中占有一定的比重。因此抓住說明文的特點(diǎn)，把說明文教出“語文味”就顯得尤為重要。本文結(jié)合人教版中高年級(jí)教學(xué)從說明文“準(zhǔn)確”的語言、內(nèi)容組織方式、挖掘思維價(jià)值等角度闡述了把說明文教出“語文味”的相關(guān)策略，期待能為教育同仁進(jìn)行相關(guān)研究提供實(shí)證依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀梅.小學(xué)語文中高年級(jí)說明性文章有效整合的實(shí)踐與探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（9）：62-62.

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編輯 劉曉宇