劉冬云

摘 要：在現(xiàn)代教育理念不斷進(jìn)步的前提下，教師群體開(kāi)始意識(shí)到“以生為本”的教育理念的重要性。數(shù)學(xué)作為我國(guó)中小學(xué)生的必修科目之一，對(duì)學(xué)生思維邏輯發(fā)展有著一定的積極作用，因此在學(xué)生最開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)時(shí)期，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生“問(wèn)題解決”能力做出針對(duì)性培養(yǎng)策略。因此，以我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從教學(xué)情境、學(xué)生心理等多方面來(lái)具體分析如何徹底落實(shí)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的應(yīng)用，希望能以此挖掘?qū)W生的探究潛力，并幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)個(gè)人數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；教學(xué)策略探究

數(shù)學(xué)本身是嚴(yán)謹(jǐn)而又科學(xué)的，但它本身也具備一定的可探究性和實(shí)踐性?？v觀我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，普遍存在教師群體照本宣科式地教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，整體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的情況，追根究底在于教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，一味地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到這樣做只會(huì)使學(xué)生在日積月累中喪失探究意識(shí)。對(duì)此教師應(yīng)正視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性、探究性的“問(wèn)題解決”教學(xué)策略，加速學(xué)生的全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大多時(shí)候都會(huì)受到個(gè)人心理的影響，因此小學(xué)生本身所具備的好奇心較強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)等特點(diǎn)是教師開(kāi)展“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的良好切入點(diǎn)?！皢?wèn)題解決”教學(xué)策略的核心要求在于教師能通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，在教師的幫助下能順利解決問(wèn)題。所以教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題解決”教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中“引導(dǎo)者”“指導(dǎo)者”的地位，改變以往掌握教學(xué)絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)的教學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)主要涉及到的內(nèi)容都是最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，目的在于能令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師通過(guò)明確教學(xué)地位、深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，就可在兩者基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的好奇心促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在自身具備強(qiáng)烈求知欲的條件下順利完成對(duì)應(yīng)的探究活動(dòng)。

例如教師在“角的度量”的課時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)主要以講解直線、射線、線段以及比較角度大小為主。為能使學(xué)生在該課時(shí)學(xué)習(xí)中通過(guò)探究對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)熟悉并掌握，教師可在黑板上畫(huà)出大小不一的兩個(gè)角，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“你們覺(jué)得哪個(gè)角更大一些？怎么比較它到底大多少度呢？”教師提出問(wèn)題后，由于該問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行討論、動(dòng)手實(shí)踐，自然而然地便形成了探究問(wèn)題情境。接下來(lái)教師再讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際研究。如此一來(lái)，學(xué)生在互相交流中能得到更多靈感碰撞，同時(shí)還能集思廣益，將“比較角度大小”這一問(wèn)題從多方面進(jìn)行探究證明，進(jìn)而為學(xué)生的探究思維發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑性問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生打破定勢(shì)思維

小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)較為單一，因此在小學(xué)時(shí)期，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)把教師和家長(zhǎng)的話(huà)當(dāng)作“金科玉律”，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主判斷意識(shí)，在更多時(shí)候都會(huì)以教師意見(jiàn)為主，久而久之便形成了定式思維。而在學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)中，質(zhì)疑思維是其中的關(guān)鍵之一，它能幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中從側(cè)面感受到舉一反三的重要性。教師開(kāi)展“問(wèn)題解決”教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，因此教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可通過(guò)設(shè)置陷阱式的問(wèn)題令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑心理。而后教師再通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生正確表達(dá)自身質(zhì)疑觀點(diǎn)，從而令學(xué)生在自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能學(xué)會(huì)科學(xué)質(zhì)疑。

例如，在“平行四邊形和梯形”的課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生需要在該課時(shí)的學(xué)習(xí)中掌握判斷平行四邊形、梯形的數(shù)學(xué)概念，還要學(xué)會(huì)判斷和應(yīng)用平行、垂直這兩大基本幾何知識(shí)。為能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師可設(shè)計(jì)“質(zhì)疑性問(wèn)題解決”環(huán)節(jié)。即教師在課前先利用計(jì)算機(jī)軟件制作出只有細(xì)微差別的非平行直線，而后教師在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將該課件進(jìn)行展示，并提出問(wèn)題“大家覺(jué)得這兩條平行直線能不能用我們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷呢？”教師通過(guò)問(wèn)題令學(xué)生先入為主地認(rèn)為兩直線平行，但學(xué)生在后續(xù)利用作圖工具和數(shù)學(xué)概念進(jìn)行判斷時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)兩直線實(shí)際上并不平行。之后教師再鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人證明結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立起質(zhì)疑思維，為自身后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處于創(chuàng)造力、想象力的發(fā)育巔峰時(shí)期，但部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決可以說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，即學(xué)生可以應(yīng)用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造出不一樣的數(shù)學(xué)答案。因此教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題解決”教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與其自身創(chuàng)新思維的有效結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生從不同角度解決問(wèn)題的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的“問(wèn)題解決”。

例如在“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)中，教材中涉及到了平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)等數(shù)學(xué)知識(shí)。在以往的課時(shí)練習(xí)中，教師往往會(huì)選擇要求學(xué)生完成教材習(xí)題即可，但在“問(wèn)題解決”教學(xué)中，教師可通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維發(fā)展。教師在結(jié)束課時(shí)教學(xué)內(nèi)容后，可要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識(shí)完成作品設(shè)計(jì)，請(qǐng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中盡可能地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，同時(shí)又能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一舉兩得。

總而言之，“問(wèn)題解決”教學(xué)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要應(yīng)用之一，因此教師在對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行研究落實(shí)時(shí)，應(yīng)先以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)際水平為主，盡可能將單一的問(wèn)題解決環(huán)節(jié)打造成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，令學(xué)生在提升自身數(shù)學(xué)水平的同時(shí)又能夯實(shí)個(gè)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀沖.數(shù)學(xué)低段“問(wèn)題解決”教學(xué)策略初探[J].科學(xué)咨詢(xún)， 2017.

編輯 王彥清