曾潤紅

摘 要：處于青春期的初中生，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題，加之學(xué)校、社會等各個方面的影響，導(dǎo)致初中學(xué)生心理常常處于亞健康或者不健康的狀態(tài)，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。而教師在學(xué)生心理健康工作中扮演著重要角色，探討教師在心理健康教育中的方法策略十分必要。

關(guān)鍵詞：教師；心理健康教育；策略

初中生正處于青春期，面臨著來自身體和心理的雙重變化，在思維方面，思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教形式和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，容易固執(zhí)和偏激。在意志方面，克服困難的毅力有所增強(qiáng)，但是抗挫折能力較差，一旦真正遇到困難，心理不能接受而容易一蹶不振，自暴自棄。在情緒方面，初中生缺乏社會閱歷，還未形成成熟的人生觀和價值觀，看待人和事物容易片面或過激，難以控制自己的情緒，容易沖動。正是由于初中生具有這樣的一些特點，難以避免地會出現(xiàn)一系列心理問題，而“教師是人類靈魂的工程師”，從事初中教育的工作者們針對這些問題需要采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。

一、更新心理健康教育觀念

心理健康教育雖然已經(jīng)成為教育界的共識，但是，很多老師覺得事不關(guān)己，認(rèn)為心理健康教育就是心理輔導(dǎo)老師的事，這樣不利于學(xué)生心理健康教育的正常開展。作為一個合格的教育工作者，要樹立“一切為了每一位學(xué)生”的教育觀念，將心理健康教育的相關(guān)知識貫徹融入自己的每一堂課的教育中，通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)到一些知識，寓一些榜樣人物的事跡、歷史事件于學(xué)生的心理健康教育之中，對學(xué)生開展間接的心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立向上、樂觀的心態(tài)。

二、教師應(yīng)該提高自身素養(yǎng)

教師在教學(xué)工作中要不斷為自己充電，豐富自己的心理學(xué)知識，充實自己的理論知識，以更好地服務(wù)學(xué)生，及時解決學(xué)生的心理問題；當(dāng)然教師在學(xué)習(xí)好理論知識的同時，要注意自身心理環(huán)境的維護(hù)，因為教師在工作中也會產(chǎn)生職業(yè)倦怠、情感冷漠等心理問題，要成為學(xué)生的榜樣力量，就必須注重自身心理問題的排解，只有自身心理沒什么問題了，才能更好地輔導(dǎo)教育學(xué)生。

三、主動積極與學(xué)生溝通

簡單的說教和現(xiàn)成的理論對于初中學(xué)生來說已經(jīng)顯得枯燥乏味了，教師要采用多種豐富的課堂形式，根據(jù)這一時期學(xué)生的心理特點，采取適合學(xué)生的教育方法，在這一過程中，要積極主動地與學(xué)生溝通，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，溫·卡維林曾說過：“推心置腹的談話就是心靈的展示”，戴爾·卡內(nèi)基也曾說：“將自己的熱忱與經(jīng)驗融入談話中，是打動人的速簡方法，也是必然要件。如果你對自己的話不感興趣，怎能期望他人感動?！彼?，教師要對學(xué)生吐露真心，只有將自己真心付出了，得到回應(yīng)的才是學(xué)生的真心。只有這樣學(xué)生才能真正視老師知心朋友，才能信任老師，才愿意傾吐自己的內(nèi)心，使得不良的情緒和心理能夠及時得到排解。

四、及時反饋信息給班主任

班主任是班級管理的核心力量，各科任教師就自己掌握的學(xué)生信息，在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，要及時將學(xué)生的一些心理問題反饋給班主任，輔助班主任做好學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)。班主任也是與家長溝通的橋梁，只有掌握了學(xué)生的心理問題，班主任才能及時與學(xué)生家長溝通，以疏解學(xué)生的心理問題。

五、心存大愛包容學(xué)生

作家三毛初中時因數(shù)學(xué)成績考100分，但老師誤認(rèn)為是抄襲的，用毛筆在眼睛周圍畫了兩個圓圈，表示是兩個零蛋，三毛備受打擊，從此患上了抑郁癥。誠然，這位老師的做法很極端，但也為我們每一位教師敲響了警鐘，警示我們教師不該不尊重學(xué)生人格，不該當(dāng)眾羞辱學(xué)生，而是應(yīng)該采取積極的措施，激勵學(xué)生更加努力，假如那時候的老師尊重三毛，不要對她采取如此極端的手段，她的心靈也不會受到如此大的刺激，她的人生道路也不會如此坎坷，也許她的人生會因為遇見一位好老師而因此改變。三毛悲劇的背后，值得我們對教育反思，作為一個教育者，心中要有大愛之心，要平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的隱私、尊重學(xué)生的人格，不管學(xué)生的家庭條件、成績好壞、怎樣的性格，怎樣的習(xí)慣、犯了怎樣的錯誤，都要用一顆包容的心，一顆呵護(hù)的心，去理解他們，去關(guān)懷他們，應(yīng)該將更多的關(guān)注點放在學(xué)生的發(fā)展上，要用發(fā)展的眼光對待每一位學(xué)生，以塑造學(xué)生健康的心理，積極樂觀的人生態(tài)度。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，有助于他們修習(xí)養(yǎng)性，培養(yǎng)健康開朗的性格，對促進(jìn)青少年學(xué)生形成健康的心理和健全的人格，獲得全面和諧發(fā)展有重要意義。具備良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，它不僅可以幫助學(xué)生從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn)與挫折，而且能使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛能，輕松自然地適應(yīng)外界環(huán)境的變化。所以，教師要富有愛心，敢于擔(dān)當(dāng)，有的放矢，積極采取各種方式加強(qiáng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁沛芬.初中生心理健康教育的實踐與探索[J].新課程（中學(xué)），2012（16）.

[2]鄭亞楠，王芳.初中生心理健康教育的誤區(qū)及對策[J].教學(xué)與管理，2013（6）.

編輯 張佳琪