鄭云生

摘 要：新世紀(jì)以來，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)逐漸在我國(guó)各中小學(xué)校普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸改革提升。在素質(zhì)教育背景下，初中地理教學(xué)得到了更為廣泛的關(guān)注。當(dāng)前微課作為創(chuàng)新教學(xué)模式，也開始在初中地理教學(xué)中得到應(yīng)用。老師運(yùn)用微課視頻將抽象、枯燥的地理知識(shí)點(diǎn)更形象直觀展現(xiàn)給學(xué)生，提升了當(dāng)下地理教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：微課 初中地理 應(yīng)用 前景

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0100-01

微課是當(dāng)前微時(shí)代深入發(fā)展的一種延伸，因?yàn)槠涠绦【?jiǎn)、內(nèi)容突出、獲取快捷等優(yōu)勢(shì)使其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下得到了廣泛的支持，不僅滿足了學(xué)生以及資源建設(shè)等主題的需求，也得到了教師的青睞。隨著微課熱逐步的提升，地理教學(xué)中也開始在課堂中進(jìn)行嘗試，并取得了較好的使用效果。

1 當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但很多學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)認(rèn)知還存在偏差，一方面，部分學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)，另一方面，傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。而隨著微課在初中地理課堂的出現(xiàn)，原本枯燥無(wú)味的課堂，開始變得豐富多彩，老師通過多媒體展示世界，展示環(huán)境，展示與課本相關(guān)的地理圖片與視頻，將微課視頻與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合講解，原本教材中的文字通過圖片、視頻形象展示出來，大大吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

比如說：《世界的氣候》是初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)槠渲猩婕暗降挠洃泝?nèi)容較多，學(xué)生需要對(duì)氣候類型名稱、分布以及氣候特點(diǎn)理解、記憶，還要正確理解氣候影響因素，人類活動(dòng)及氣候關(guān)系。很多學(xué)生因?yàn)橛洃泝?nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)生澀易混淆而失去學(xué)習(xí)自信，久而久之會(huì)喪失地理學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，老師可以巧妙運(yùn)用微課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，將世界氣候名稱、特點(diǎn)以及分布等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編為順口溜，并契合各地氣候、人們活動(dòng)圖片與時(shí)下初中生喜愛的音樂，營(yíng)造輕松生動(dòng)的課堂，消除學(xué)生的緊張及消極情緒。這樣，微課的運(yùn)用，打破了地理課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生愛上輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而為地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 運(yùn)用微課，提升教學(xué)效果與質(zhì)量

地理作為一門對(duì)世界認(rèn)知的課程，幫助學(xué)生打開了對(duì)世界認(rèn)識(shí)的大門，是初中素質(zhì)教育中的重要學(xué)科。但伴隨的是，地理知識(shí)比較生澀，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也很多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)，只能通過死記硬背的方式來記憶知識(shí)點(diǎn)，事倍功半。而微課在初中課堂的應(yīng)用，打開了地理教學(xué)的新篇章，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的地理教學(xué)資源，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃編制成微課視頻。老師運(yùn)用微課視頻，可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，對(duì)于一些超出學(xué)生的原本知識(shí)、認(rèn)知范圍的內(nèi)容，老師可以通過微課視頻，讓學(xué)生直觀看到、聽到，仿佛身臨其境，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面及想象力。

1.3 運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)拓展

初中地理教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)廣泛，涉及到國(guó)內(nèi)、國(guó)外的環(huán)境、氣候、人文活動(dòng)等等，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中生而言都是新鮮的。初中生正處于好奇心最強(qiáng)階段，且開始具備了新鮮事物的接受能力、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。但課堂時(shí)間是有限的，地理課程只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，老師應(yīng)該積極承擔(dān)起學(xué)生課后地理學(xué)習(xí)、拓展的引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升自身地理綜合素質(zhì)。

比如說：在教學(xué)《日本》前，老師編制好日本相關(guān)微課視頻，包括日本地理位置、地形特征、工業(yè)特點(diǎn)、人文特征，添加學(xué)生熟悉的日本動(dòng)漫音樂，加入日本代表性圖片，并將制作好的微課視頻發(fā)送到每個(gè)學(xué)生郵箱，并預(yù)留問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成知識(shí)預(yù)習(xí)。相比較于傳統(tǒng)的教材預(yù)習(xí)，微課配合預(yù)習(xí)，不僅更生動(dòng)有趣，還更利于理解，為正式聽課打好了基礎(chǔ)。不僅如此，通過預(yù)留問題引導(dǎo)學(xué)生去嘗試解答，也鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。在《日本》整個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，老師可以詢問學(xué)生是否想進(jìn)一步了解日本，是否想學(xué)習(xí)了解日本應(yīng)對(duì)地震的一些先進(jìn)技術(shù)手段。日本作為一個(gè)地震頻發(fā)國(guó)家，在抗震救災(zāi)方面有著完整全面的研究，我國(guó)同樣也是地震頻發(fā)，尤其是西南地區(qū)。老師可以通過編制、發(fā)放微課視頻《向日本學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)地震》。這樣，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日本地理知識(shí)學(xué)習(xí)延伸，另一方面也可以提升學(xué)生的地震應(yīng)對(duì)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面與抗震救災(zāi)實(shí)用能力。

2 微課教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用前景

微課作為一種新型教學(xué)模式，在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了其優(yōu)勢(shì)，但依舊存在很多進(jìn)步空間。未來微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用提升可以從以下幾方面著手。

2.1 認(rèn)可微課教學(xué)的輔助性

充分認(rèn)可其教學(xué)輔助性，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)該合理利用微課來完成地理教學(xué)。

2.2 不可本末倒置

微課的設(shè)計(jì)、制作應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，以短小精悍為主，在注重其趣味性的同時(shí)，老師不需要將大部分精力花費(fèi)在精美制作上，而是應(yīng)該注重其包含的知識(shí)點(diǎn)，著眼于實(shí)際教學(xué)效果。

2.3 注重微課視頻共享互動(dòng)

新時(shí)期我們處于合作共贏的環(huán)境，老師在教學(xué)上也可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流互動(dòng)，與全國(guó)各地，甚至世界各地的老師共享制作的微課視頻，可以在相互學(xué)習(xí)中改進(jìn)提高，從而不斷完善自身微課視頻制作能力，提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，微課形式對(duì)初中地理教學(xué)效率的提升提供了有效的支持。隨著多媒體技術(shù)與教學(xué)理念的創(chuàng)新改進(jìn)，這種教學(xué)模式未來在教學(xué)中將會(huì)得到更加深層次的應(yīng)用，不斷推動(dòng)我國(guó)初中地理教學(xué)事業(yè)發(fā)展與進(jìn)步。

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