徐春花

摘 要：在小學語文教學中，習作教學一直是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生習作能力的培養(yǎng)受到教師、家長們的廣泛關注。習作教學也是教師在教學中的一大難點。在新課改背景下，教師要最大限度地提升當前小學語文習作教學的有效性，這就需要教師對過去的習作教學思維和教學方式進行深刻地總結、反思和改進，并在教學實踐中，采用更為有效的指導策略，積極運用課堂小練筆的方法，促進習作教學水平的提高。對有效開展課堂小練筆的策略進行探究，以培養(yǎng)中年級學生的習作能力。

關鍵詞：課堂小練筆；小學中年級；習作能力

在小學語文教學中，習作教學是與課文教學密不可分的。但在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師常常將習作教學當成一個獨立的部分來處理，分割了習作與其他部分教學的關系，以至于學生在平時缺乏積累的意識和充分的鍛煉，在面對寫作的時候，容易出現語言匱乏、缺少興趣、耗時長等問題，學生的習作能力難以得到有效提升。對此，教師應當積極有效地開展課堂小練筆，提高學生的習作興趣。

一、課堂小練筆——仿寫

在《義務教育語文課程標準》中，將小學三至六年級的作文稱為“習作”，而非“寫作”。顧名思義，“習作”就是學習寫作。在小學中年級，學生獨立完成寫作的難度較大，所以在課堂教學中，教師要有意識地引導學生模仿、借鑒課文中的優(yōu)秀句式和手法，以此作為提升學生習作水平的訓練方法和有效途徑，在閱讀和獨立寫作之間搭建起一條橋梁，起到循序漸進的過渡作用。學生在仿寫的過程中，不斷積累詞匯、寫作手法、寫作技巧等，并逐漸達到靈活運用的效果，在長期的仿寫練習下，培養(yǎng)學生良好的習作能力。

比如，在教學《荷花》一課的時候，在倒數第二自然段的末尾用擬人的手法分別描寫了作者對于“蜻蜓”和“小魚”的聯(lián)想，然后作者以省略號結尾，留給讀者回味、想象和二次創(chuàng)作的空間。我抓住這一典型句段，讓學生進行仿寫。在仿寫過程中，我通過語言引導學生將自己想象成一朵美麗的荷花，靜靜地立在清涼的湖水中，沐浴在清晨的陽光里……然后想象一下此刻身邊的景象，并模仿課文中的句式將其寫下來。通過這樣的引導，學生仿寫出了許多生動優(yōu)美的句子，如“青蛙跳過來，告訴我早上空氣的清新”“蜜蜂飛過來，告訴我花蜜的香甜”“白云飄過來，告訴我與風兒游戲的樂趣”等。由此可見，仿寫可以充分激發(fā)學生的想象力，提高他們的習作水平。

二、課堂小練筆——補寫

所謂補寫，就是在充分理解課文的基礎上，拓寬課文中寫得比較概括、簡略的情節(jié)，或者對課文中未表現出來的人物心理活動或故事情節(jié)等進行補充。在小學語文教材中，教師不難發(fā)現存在著許多十分精彩且意猶未盡的地方，教師可按照自己的設計思考，引導學生深入理解、分析課文，并進行合情合理地推測，用自己的語言對課文進行拓展、補充。在小學中年級的語文課本中，大多以各種關于人物的小故事或者童話為主，其內容活潑生動，富有趣味，能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，使其留下深刻的印象。在教學中，教師要經常引導學生在閱讀的基礎上開動腦筋，大膽地想象和補寫。

如《可貴的沉默》這篇課文，寫了教師為了讓學生懂得感恩，在課堂上問學生誰知道自己父母的生日，但學生紛紛沉默了，只有寥寥幾位學生舉起了手。這一情節(jié)也對學生起到了很好的啟發(fā)作用。于是，我順勢進行提問：假如你是課文中的學生，當遇到這個問題時，你會沉默嗎？你的心里會怎么想？請寫下來。學生紛紛認真思考，將自己的想法寫了出來，如有的學生寫道“爸爸媽媽陪我過了好多次生日，我卻不知道他們的生日，我以后要改變自己，做一個懂事的孩子！”還有的學生寫道：“爸爸媽媽總是送我生日禮物，我回去后一定要問爸爸媽媽的生日，偷偷地為他們準備一份生日禮物，給他們一個驚喜！”

三、課堂小練筆——改寫

改寫是指讓學生在原文的基礎上，展開豐富的想象和聯(lián)想，在不改變原文意思的前提下，換一種寫作方式來表達?！案膶憽币哉n文為基礎，但又不同于原文，既尊重原文的思想內容，又需要一定的創(chuàng)新，是鍛煉學生寫作能力和思維能力的有效途徑。教師要讓學生在細心閱讀原文的基礎上進行改寫，但無論采用什么改寫形式，都不能改變原文的中心思想和內容。

比如，在教學《白鵝》一課的時候，教師可以讓學生嘗試將第三人稱改為第一人稱，讓學生以“我”的語氣來進行改寫。我首先帶領學生對課文中白鵝的特點進行梳理，如“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥”“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”“鵝的步調從容，大模大樣的”等等，然后我讓學生以“我是一只鵝”作為習作主題，嘗試用第一人稱來改寫，并且可以發(fā)揮自己的想象，結合一定的具體事例，把鵝的這些特點充分地表現出來。

綜上所述，習作教學在語文教學中有著重要的作用，對于學生的語言表達能力、組織能力以及思維能力等方面的發(fā)展有著至關重要的積極意義。在小學中年級語文教學中，教師應當從具體的課文內容出發(fā)，積極地將課堂小練筆的方式運用到課堂教學中，以提高學生的習作興趣，培養(yǎng)學生的習作能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王宏鋒.讓小學語文的習作從課堂中去練筆[J].語文課內外，2018（1）：126.

[2]戴苑玉.淺談在小學語文課堂教學中如何抓好練筆點、提升習作力[J].考試周刊，2018（27）：38.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《有效開展課堂小練筆培養(yǎng)中年級學生習作能力的研究》的成果，課題立項號：GS[2018]GHB0080。