杜桂杰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，利用對(duì)話創(chuàng)設(shè)的課程學(xué)習(xí)形式，能夠獲得較好的課程教學(xué)效果，并提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這種全新的教學(xué)方式方法應(yīng)用能使學(xué)生將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與對(duì)話應(yīng)用緊密結(jié)合。因此語(yǔ)文教師需要考慮目前課程教學(xué)的實(shí)際情況，全面提升對(duì)話創(chuàng)設(shè)的有效性，完成預(yù)期的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效對(duì)話創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容掌握之后，能夠在對(duì)話中被實(shí)踐應(yīng)用，教師經(jīng)過(guò)觀察與總結(jié)，能夠了解不同階段的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而且語(yǔ)文課程教學(xué)的主要目的不僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)，還需要在對(duì)話之中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流效果。語(yǔ)文教師利用對(duì)話創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，就能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流效果，給學(xué)生思考與運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且對(duì)建立良好的課程學(xué)習(xí)氛圍都有著積極的推進(jìn)作用，對(duì)此本文將展開(kāi)分析討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效對(duì)話概述

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間師生之間的溝通交流是提升課程教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，同時(shí)也是拓展課程教學(xué)方法的一種思路。語(yǔ)文教師利用有效對(duì)話的模式，教師與學(xué)生能夠在統(tǒng)一的平臺(tái)條件之上，互相信任、互相輔助并聽(tīng)從對(duì)方的意見(jiàn)建議。教師能夠給學(xué)生足夠的尊重與愛(ài)護(hù)，學(xué)生也能領(lǐng)會(huì)教師在教學(xué)指導(dǎo)期間的嘔心瀝血。該教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師擺清自己的位置，而不是像以往那樣對(duì)學(xué)生管理與約束，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己對(duì)整個(gè)課程的主導(dǎo)。有效對(duì)話創(chuàng)設(shè)之后，教師能夠聽(tīng)從學(xué)生的意見(jiàn)，而不是對(duì)學(xué)生放任不理，需要經(jīng)過(guò)一定的約束引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與基本意識(shí)。學(xué)生能表達(dá)自己的觀念，但并不意味著不遵守課堂秩序，這樣會(huì)使師生關(guān)系更加融洽和諧，學(xué)生如果存在認(rèn)知理解的問(wèn)題，能夠及時(shí)獲得教師的幫助，而教師收到學(xué)生的反饋之后，能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)效果全面提升。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念的影響

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師仍舊有一部分存在思維固化、觀念陳舊的情況，盡管近年來(lái)教學(xué)改革目標(biāo)已經(jīng)推進(jìn)，而且教材內(nèi)容也隨之發(fā)生了改變。但如果教師的教學(xué)觀念存在問(wèn)題，仍舊會(huì)出現(xiàn)課程講解照本宣科、“填鴨式”教學(xué)，不能完成語(yǔ)文教學(xué)改革的基本要求。這樣互相之間的溝通交流不夠緊密，從某種意義上來(lái)講，教師未能尊重學(xué)生，師生之間的對(duì)話效果也由此受到影響。學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在個(gè)人的思想觀念、情感導(dǎo)入等方面都存有一定的偏差，不利于課程教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。

（二）對(duì)有效對(duì)話創(chuàng)設(shè)的關(guān)注度

對(duì)話創(chuàng)設(shè)的關(guān)注度較低，不僅僅是語(yǔ)文教師所存在的問(wèn)題，還能從教學(xué)目標(biāo)中感知到。語(yǔ)文教學(xué)期間未能利用有效性的對(duì)話，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)也未能得到合理引導(dǎo)，教師與學(xué)生之間的溝通交流有限，會(huì)影響輕松愉悅的教學(xué)氛圍建立，一些教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)也會(huì)受到一定的影響。

（三）教師的專業(yè)水平

部分語(yǔ)文教師存在教學(xué)水平有限的情況。盡管現(xiàn)階段的教師學(xué)歷都符合義務(wù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，而教師在理論積累與教學(xué)技術(shù)方面存在缺失，就會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置等方面的運(yùn)用不合理性，很難在固定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成理想的課程教學(xué)效果。而在一些所謂的“高等”的私立學(xué)校之中，部分語(yǔ)文教師甚至不是師范專業(yè)的，還有可能兼任辦公室主任、班主任等數(shù)個(gè)職位。對(duì)話創(chuàng)建的要求諸多，但種種原因?qū)е陆處煹囊龑?dǎo)作用未能體現(xiàn)。

三、語(yǔ)文教師課堂有效對(duì)話創(chuàng)設(shè)的相關(guān)舉措

（一）創(chuàng)建平等對(duì)話環(huán)境

語(yǔ)文教師在課程教學(xué)期間要堅(jiān)持師生平等的基本原則，建立師生之間互相信任、互相尊重的基本模式，教師要知道學(xué)生是一個(gè)有思想、有情感的個(gè)體，并不是教師的附屬教育對(duì)象。教師在對(duì)話交流之中，觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，與其積極地進(jìn)行溝通交流，這樣也能在課堂上獲得更多的發(fā)言與交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然課堂教育秩序也需要教師管控，并不是對(duì)學(xué)生放任不管，讓他們漫無(wú)目的地閑聊或互看，教師要做到既不會(huì)對(duì)學(xué)生過(guò)分干涉，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的交流放任自流，這樣才能保證對(duì)話創(chuàng)設(shè)的合理性、有效性，體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)的針對(duì)性。

（二）提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

社會(huì)時(shí)代不斷變化，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講，結(jié)合現(xiàn)代教育的發(fā)展?fàn)顩r，提升自己的專業(yè)教學(xué)技術(shù)與學(xué)科素養(yǎng)也是十分重要的。課下拓展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，能夠?qū)⒆约旱臐h語(yǔ)知識(shí)文化背景加強(qiáng)，而開(kāi)展有關(guān)的課程教育技術(shù)培訓(xùn)，則是提升專業(yè)技能的有效途徑。教師可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、資料閱讀、課件制作等方面進(jìn)行能力拓展，在課堂對(duì)話交流之中將自己的個(gè)人魅力展現(xiàn)出來(lái)。

（三）輔助情境教學(xué)模式

創(chuàng)建對(duì)話教學(xué)在情境教學(xué)模式中是極為常見(jiàn)的，一般將對(duì)話較多的文章進(jìn)行課堂實(shí)踐練習(xí)，就是提升學(xué)生對(duì)話參與程度的有效方法。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意“老方法”的“新形式”，結(jié)合目前的教育事業(yè)發(fā)展情況，更新個(gè)人教學(xué)觀念、合理設(shè)置課程導(dǎo)入、結(jié)合熱點(diǎn)話題內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能在對(duì)話練習(xí)之中，精準(zhǔn)表述自己的觀念與想法，這樣對(duì)話創(chuàng)設(shè)的有效性，也能在豐富多樣的資源整合過(guò)程之中，獲得更大的提升與進(jìn)步空間。

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)利用有效對(duì)話的形式開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的一種手段。所以語(yǔ)文教師在設(shè)置好對(duì)話形式之后，要加強(qiáng)學(xué)生的參與性、積極性，使雙方處于一種平等互助的地位，經(jīng)過(guò)人性化教學(xué)氛圍建設(shè)，有利學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

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編輯 李燁艷