馬正山

摘 要：新課改浪潮下，初中數學如何立足實際，推進教育教學改革，以切實提高教學效果，是當前相關教學工作者面臨的重點課題之一。通過對初中數學教學效率不高的成因進行分析，并以此為基礎，對以提高教學成效為引導的教學思路與方法進行探討，以供參考。

關鍵詞：初中數學；教學方法；創(chuàng)新思路

為順應新課改發(fā)展潮流，初中數學教師應轉變思路，通過對初中數學教學效率不高的成因進行分析，并以此為基，對教學方法、教學對象等方面進行探討，以探尋教學突破口，實現數學與教學質的突破，讓學生能夠對數學學科產生新的認識，并對數學產生親近感，愛上數學。

一、初中數學課堂教學效率不高的成因分析

由于應試教育制度早已盛行多年，所以在應試教育影響下的殘留思維仍舊在部分教師思想中根深蒂固，這使得教師在開展教學時過于強調自身的主導作用，而忽略了學生“學”的主體地位。在此影響下，學生只能“囫圇吞棗”般把知識點吃到肚子里，被動地接受教師所教授的知識。其次，教師所設計的問題流于形式，不能夠把學生的注意力集中到問題上，學生純粹是為了應付任務而回答，學生的情感和意志品質在此過程中得不到有效體現，而課堂提問的引領作用也得不到有效發(fā)揮。此外，部分教師在開展教學活動時，并沒有從知識點的實際應用性出發(fā)，把這些靈活性的知識點進行機械化講說，導致學生學得乏味、學得乏力，學生的學習積極性日益低下，課堂教學效果不高。

二、新課改背景下初中數學教學方法的創(chuàng)新改革思路

（一）情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，實現“被動學習”向“主動學習”的轉型

“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的火種，而思維則是以疑問作為起點，其兩者之間相輔相成、相互依存。也就是說，學生需要產生疑問才能有思維，而需要經過思維才能解疑、釋疑。因此，教師在教學中，應從數學學科的本質屬性出發(fā)，結合所教的知識內容，巧妙設計問題，為學生創(chuàng)設與知識內容相關的問題情境，把學生的注意力吸引到課堂教學上來，以激發(fā)學生對知識點的探究意識和學習興趣。如此一來，學生就能夠在探究中深入感受數學的內在魅力，發(fā)展自身的認知能力了。

以九年級上冊第二章第一小節(jié)“認識一元二次方程”為例進行分析：第一步，教師可以針對知識內容創(chuàng)設問題情境，增加感性體驗。先出示探究性問題：要剪一塊面積為150cm的長方形鐵片，使它的長比寬多5cm。這塊鐵片應怎樣剪？在問題情境中，教師可以把主動權交給學生，讓學生嘗試自己探究解決，在學生完成問題的基礎后，教師可以利用多媒體教學工具有序揭示意圖，讓學生通過小組探究，列出方程。第二步，教師通過引出實際的問題所形成的方程來對整式方程進行定義，整式方程基礎上對照學過的“一元一次方程”，從而給“一元二次方程”命名，形成新概念。

（二）合作學習，調動學生的參與積極性，實現“理論知識”向“數學技能”的轉型

小組合作學習，是學生自主探究學習、小組合作交流研討為主要形式的知識獲取策略，其能夠解決傳統(tǒng)教學中所存在的“滿堂灌”教學弊端，對于數學教學質量的提升以及發(fā)展學生的探究能力有著一定的促進作用。當然，對于小組合作學習活動來說，學生主動參與并不是簡單的師生合作、生生合作，而是圍繞學生的思維模式、能力素質的發(fā)展而開展的一系列學習活動，其不僅能夠很好地提高學生的主體能動性，還能夠讓學生在參與的過程中培養(yǎng)合作精神。

例如，在教學“直線與圓的位置關系”時，教師首先需要在課前交代學生剪裁好幾個圓和準備幾根直線，而在課堂上則根據“異質同構”的做法，把學生分成若干個4人小組，開展小組合作學習活動，即讓各個小組分工合作對圓和直線的位置進行擺弄。設⊙O的半徑為r，圓心到直線l的距離為d，請同學們模仿點和圓的位置關系，擺出圖示中的位置關系，并分組討論圓和直線存在怎么樣的位置關系？

各學習小組在明確分工后，都迅速展開合作探究活動，通過激烈的討論和不斷的驗證，各學習小組都能夠得出如下結論：（1）當直線l和⊙O相交時，dr。如此一來，學生通過親身參與到合作探究的教學活動中，不僅充分發(fā)揮了學生的主體作用，還讓學生學會了相互合作，進一步提高了課堂教學效率。

（三）生活教學，增加學生的學習體驗，實現“知識學習”向“知識應用”的轉型

數學來源于我們的生活實際，所以我們基本上能夠在生活實際中找到數學知識的原型。針對數學“源于生活”這一本質屬性，教師在開展數學教學活動時，可以嘗試把數學知識和學生所熟悉的生活素材融合起來，把這些充滿生活氣息的素材作為學習情境，讓學生能夠回歸到生活，聯系生活學數學，從而學會用數學頭腦去思考生活中的問題，合理解決生活的問題。

如，在學習“平面直角坐標系”這一內容時，教師就可以帶領學生走出課堂，根據學校正門位置走向，選擇相對大門口較近的十字路口作為坐標原點，南北方向作為x軸，東西方向作為y軸。讓同學們根據學校建筑物的位置，在坐標系上標志出來，并賦予相對應的描述信息。如此一來，不僅能夠激發(fā)學生的參與積極性，還能夠讓學生在實踐中感受到數學知識的的實際應用價值，使學生能夠做到學以致用。

綜上所述，隨著新課程教學改革的深入推進，初中數學教師應根據造成數學教學效果不高的原因，結合新課改所提倡的教育理念，對現有的數學思路進行改革創(chuàng)新，對課堂進行優(yōu)化改革，促使課堂脫離傳統(tǒng)課堂中的枯燥乏味，顯出青春和活力。

參考文獻：

[1]張素賢.淺談如何實現初中數學教學的高效性[J].學周刊，2018（2）.

[2]繆彥才.初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的實踐研究[J].中國校外教育，2017（32）.

編輯 魯翠紅