彌曉毓

摘 要：語言作為藝術(shù)的一種，具有獨(dú)特的審美價(jià)值，可以通過語言美來影響學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生思維能力。詩歌發(fā)展歷史悠久，形式多樣。高中生已經(jīng)基本形成審美概念，將詩歌教學(xué)深入英語課堂，可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)審美能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；詩歌鑒賞；高中英語

高中階段的英語教育往往具有很強(qiáng)的人文色彩，課程內(nèi)容設(shè)置上也更加多元化。英語詩歌在設(shè)置上符合英語語言的要求，同時(shí)語言簡(jiǎn)潔、明快，意境優(yōu)美。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠通過對(duì)語言的揣摩，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，詩歌鑒賞作為提升學(xué)生英語閱讀能力的途徑之一，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維型閱讀能力的最佳途徑

培養(yǎng)學(xué)生思維型閱讀能力說到底就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生養(yǎng)成多角度、全方位看待事物的習(xí)慣[1]。所謂的閱讀思辨能力的培養(yǎng)主要包括三個(gè)方面。首先是對(duì)字、詞、句的理解能力。學(xué)生要通過對(duì)字、詞、句的分析了解文章的基本構(gòu)造，同時(shí)對(duì)作者想要傳達(dá)的思想或情感產(chǎn)生一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。其次是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)的理解能力。文章的邏輯結(jié)構(gòu)作為文章的框架，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中首先應(yīng)當(dāng)把握的主線，了解了主線之后將支線填充進(jìn)去，這樣文章就脈絡(luò)清晰，學(xué)生便可以正確理解文章內(nèi)涵。最后就是表達(dá)，即學(xué)生思考表達(dá)的過程，這是學(xué)生形成反饋的最佳途徑。詩歌文本簡(jiǎn)單，但是用詞講究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生興趣。再加上詩歌獨(dú)特的語言表達(dá)形式，也能給學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力和思辨能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)“四力”

（一）理解力

學(xué)生培養(yǎng)理解力的過程說到底就是培養(yǎng)感知理解能力的過程[2]。在這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。比如說：詩歌的內(nèi)容主要針對(duì)于“family”，那么教師可以先就幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行提問“Do you like your family？””Do you have brothers or sisters？”用這樣的問題來調(diào)動(dòng)大家的積極性，為之后的課程學(xué)習(xí)做好預(yù)熱。課文講解開始后，教師應(yīng)當(dāng)基于課文提問，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。比如：“In this poem，which one do you think is difficult？Why？”教師用這樣的提問形式，幫助學(xué)生以最快的速度理清文章脈絡(luò)，將學(xué)生帶入詩歌，通過教師層層遞進(jìn)的提問和引導(dǎo)，熟知詩歌內(nèi)容。

（二）思維力

思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生理解能力之上的，學(xué)生只有理解了，才能更好地進(jìn)行思考。思維的過程包括理解、判斷和反饋三個(gè)部分。判斷就是對(duì)作者意圖、文章基調(diào)有一個(gè)自己的預(yù)判。反饋就是將自己理解到的東西，通過課堂交流，通過回答問題的方式得到教師反饋的過程。比如說：英語語言現(xiàn)象中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)形容詞修飾一個(gè)名詞的現(xiàn)象“A good big American house”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會(huì)有疑問“這些形容詞的羅列順序可否改變？”帶著問題回歸課堂，向老師提問，最終得到解答，形成一個(gè)完整的思維過程。

（三）審美力

詩歌作為一種歷史悠久的語言表達(dá)形式，無論是在修辭手法還是表達(dá)情感方面都有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在文章中可能需要用一段話表達(dá)的情感，在詩歌中一個(gè)詞就可以做到。鑒賞詩歌的能力就是審美的能力，在這個(gè)過程中我們可以去體會(huì)詩歌遣詞造句的精妙所在。詩歌同時(shí)還講究意群的概念，教師可以以此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)[3]，讓他們體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的韻律美、情感美、語言美。

（四）表達(dá)力

表達(dá)過程其實(shí)就是一個(gè)從輸入到輸出的過程，是學(xué)生反饋的過程。這個(gè)時(shí)候教師可以盡量多地組織一些有意思的課堂活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)力。比如說分組的詩歌朗誦比賽或者是詩歌鑒賞比賽。讓學(xué)生選取自己喜歡的詩歌為同學(xué)講解，由詞入句，層層深入。當(dāng)然教師也可以采用“再讀詩歌”的形式進(jìn)行活動(dòng)。比如針對(duì)“Family”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)作，針對(duì)“parents”“sister”或者是“relationship”進(jìn)行詩歌的擴(kuò)寫和改寫。讓他們用言簡(jiǎn)意賅的語言、簡(jiǎn)單明了的詩歌來表達(dá)他們的思想和情感，從而最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的激情和興趣。

綜上所述，基于詩歌的英語語篇教學(xué)可以在很大程度上提升學(xué)生的理解力、思維力、審美力和表達(dá)力，幫助學(xué)生快速培養(yǎng)起英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中體會(huì)修辭，體會(huì)表達(dá)方式，讓學(xué)生形成對(duì)詩歌的審美鑒賞能力，通過學(xué)生的自主表達(dá)，進(jìn)一步鞏固詩歌學(xué)習(xí)的成果。加深學(xué)生思辨能力橫向和縱向的深入發(fā)展，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的效率和興趣，使學(xué)生更容易融入英語課堂，從英語學(xué)習(xí)中獲得喜悅感和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏穎群.基于詩歌之美的高中英語語篇教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2016（24）.

[2]陳德華.高中英語詩歌教學(xué)研究[J].科技展望，2014（21）.

[3]石明臻.詩歌相伴，激情飛揚(yáng)：高中英語詩歌寫作教學(xué)的探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（25）.

編輯 魯翠紅