摘 要：在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的大背景下，出現(xiàn)了越來越多的先進(jìn)教育理念，核心素養(yǎng)是其中的一個(gè)重要方面。當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)被賦予了新的定義，將培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為其主要內(nèi)容。語(yǔ)文是高中階段的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)以及文字綜合能力的平臺(tái)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教師所面臨的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；落實(shí)方法

當(dāng)前，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域中的地位不斷得到提升。與傳統(tǒng)教育理念相比，核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的前瞻性和科學(xué)性，突出了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的能力的重要性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，將其與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)知

核心素養(yǎng)是一種先進(jìn)的教育理念，其主要內(nèi)涵是學(xué)生在接受教育的過程中所形成的，能適應(yīng)未來個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展的綜合能力，屬于思想、情感以及觀念層面的內(nèi)容。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在基礎(chǔ)核心素養(yǎng)概念中融入了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、審美意識(shí)以及文化修養(yǎng)。

二、在高中課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法

（一）以讀寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀與寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)體系中的兩個(gè)重要模塊，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言表達(dá)能力包括口述與寫作兩個(gè)部分。將讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的載體能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果[1]。例如，教師講解到《拿來主義》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將課文的中心思想用口述的方式表達(dá)出來，并談一談自己對(duì)這篇課文中魯迅先生所表達(dá)的思想和情感所產(chǎn)生的感悟。在課堂上，學(xué)生表達(dá)完畢后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀這篇課文所獲得的體驗(yàn)完成一篇讀后感。通過這樣的方法使學(xué)生從讀寫兩個(gè)方面提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，并加深對(duì)課文的理解。

（二）將合作教學(xué)作為培養(yǎng)思維能力的平臺(tái)

不同的學(xué)生具有的語(yǔ)文思維也存在較大的差異性。在落實(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教師可以為學(xué)生開展以合作為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在小組合作的過程中能得到思維的碰撞，從不同的角度思考語(yǔ)文問題，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高自身的思維能力。這樣的教學(xué)方法有利于達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。例如，教師講解到《哈姆萊特》這篇閱讀作品時(shí)，可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位探究“《哈姆萊特》這部作品中的悲劇色彩體現(xiàn)在哪些方面？”不同的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解角度不同，在學(xué)生互相表達(dá)想法的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成更加縝密兼具發(fā)散性的語(yǔ)文思維，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生形成審美意識(shí)

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的審美意識(shí)包括兩個(gè)方面，即對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容以及所表達(dá)的情感的審美和對(duì)文字的審美。高中語(yǔ)文教師在課堂上開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維帶入作者所描繪的情境當(dāng)中。這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成審美意識(shí)[2]。例如，教師講解到《蜀道難》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以利用視頻動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示詩(shī)中描寫的情境，懸崖峭壁、洶涌河流等，可以讓學(xué)生閉上眼睛，為學(xué)生播放一段瀑布撞擊巖石、飛鳥哀嚎的音頻，使學(xué)生從視覺和聽覺兩個(gè)角度感受詩(shī)人所描繪的情境，欣賞大自然的綺麗風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)詩(shī)中的詞句描寫有哪些感受，通過這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的審美意識(shí)。

（四）拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，體現(xiàn)在精神層面。盡管高中語(yǔ)文教材中所包含的內(nèi)容較為豐富，但是仍然具有一定的局限性。因此，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以以教材中的內(nèi)容為中心，對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展，使學(xué)生能接觸到更多的文學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，有利于學(xué)生逐漸形成文化修養(yǎng)[3]。例如，教師講解到“杜甫詩(shī)三首”這個(gè)部分時(shí)，教師除了講解教材中所列出的三首杜甫的古詩(shī)之外，還可以根據(jù)這個(gè)部分的主題，為學(xué)生拓展幾首杜甫的其他詩(shī)以及杜甫的生平介紹和創(chuàng)作風(fēng)格。教師也可以讓學(xué)生在課后收集自己比較喜歡的杜甫的詩(shī)，到課堂上一起分享，并談一談自己喜歡該首詩(shī)歌的理由。通過這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成文化修養(yǎng)。

綜上所述，將核心素養(yǎng)與高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為一種教育發(fā)展趨勢(shì)。核心素養(yǎng)概念的提出使高中語(yǔ)文教育進(jìn)入一個(gè)新的階段。因此，高中語(yǔ)文教師可以通過以讀寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，將合作教學(xué)作為培養(yǎng)思維能力的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的方式達(dá)到落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文通過對(duì)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的方法展開一系列探討，希望能為促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮曉燕.基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）：74-76.

[2]林劍卿.高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：76.

[3]張仁堂.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)言文字教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018（30）：49-50.

作者簡(jiǎn)介：席劍華（1978），男，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，班主任，研究方向：語(yǔ)文。

編輯 魯翠紅