楊強(qiáng)如

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“微課”的興起，是教學(xué)手段中的一次突破性創(chuàng)新，在以往的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例的基礎(chǔ)上，利用多元化手段有效展示了教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一種全新的視角和感受。但是，隨著學(xué)校對微課的重視和微課的不斷發(fā)展，也伴隨著一些應(yīng)用的誤區(qū)亟待解決，以初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用為例，對微課在教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，提出改進(jìn)的對策。

關(guān)鍵詞：初中物理；微課；誤區(qū)；對策

一、微課在初中物理教學(xué)存在的問題與誤區(qū)

微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，各地各學(xué)校都在積極參與，出現(xiàn)了一批質(zhì)量高、效果好的微課，對物理教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。但是，隨著微課的發(fā)展，出現(xiàn)了以微課代替課堂教學(xué)、以微課代替實(shí)驗(yàn)等一些應(yīng)用的誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：

（一）將微課等同于課堂實(shí)錄

有的教師直接使用攝像設(shè)備將整個(gè)課堂過程錄制下來，這就等同于只把學(xué)生的視角從教室換到了電腦前，無法體現(xiàn)微課“微”的妙處。有些微課知識(shí)密度高，忽視通過在微課的前、中、后三個(gè)階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在膚淺層面。微課無法實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)場反映，也無法了解到哪些問題學(xué)生聽懂了，哪些問題沒有聽懂，無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)和交流。微課不同于課堂教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特性，通常要求快速導(dǎo)入、直奔主題、提問巧妙、語言精練、小結(jié)干脆利落等。當(dāng)前微課在建設(shè)上較重視制作技術(shù)，而對微課選題、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致教師對微課設(shè)計(jì)與制作產(chǎn)生誤解，認(rèn)為它不是普通教師能做的事情，僅是專業(yè)信息技術(shù)人員做的事情。

（二）微課應(yīng)用水平低

微課程的核心資源是“微視頻”，要重視“微視頻”的質(zhì)量。由于微視頻課程的主體內(nèi)容是微視頻，以及利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)，微視頻質(zhì)量直接決定微課的建設(shè)水平和應(yīng)用效

益。它注重視頻的整合性，對交互性也有較高的要求，還要有相應(yīng)的鏈接等等。很多人只是將微課理解成把教學(xué)過程錄制下來。孰不知，微課與平時(shí)教學(xué)是不一樣的，需要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對重難點(diǎn)的把握也會(huì)有一定的差別。單個(gè)教師很難做成高質(zhì)量的微課，因?yàn)榻處焸€(gè)人包括微課設(shè)計(jì)、上課都已經(jīng)需要花費(fèi)很大的精力，還要牽涉到拍攝、制作、上報(bào)以及審核等一系列工作，如果從頭到尾都是一個(gè)人做，很難把每部分都做好，對教師是極大的

挑戰(zhàn)。

二、提高初中物理微課應(yīng)用效果的對策

在初中物理教學(xué)改革中，微課是教學(xué)改革的大勢所趨。微課的制作不僅是一個(gè)技術(shù)開發(fā)過程，更應(yīng)該是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持下，精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工

作。要使微課在初中物理教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，學(xué)校應(yīng)重視微課的研究，教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)與摸索的過程中提高對微課的認(rèn)識(shí)和微課制作的水平，不斷更新微課程的教育教學(xué)理念，進(jìn)而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。不斷認(rèn)識(shí)微課的本質(zhì)，提高微課制作水平，突出微課交流與應(yīng)用，走出應(yīng)用誤區(qū)，提高微課質(zhì)量，促進(jìn)物理教學(xué)水平的提高。

（一）重視微課的研究，提高微課應(yīng)用水平

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育工作者對微課相關(guān)理論進(jìn)行研究極為重要，尤其是微課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、微課有效教學(xué)的設(shè)計(jì)、微課推廣傳播的監(jiān)管體制等。微課制作復(fù)雜，不僅需要開發(fā)資源，它還將網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究等復(fù)雜、系統(tǒng)的工作集為一體，需要教師不僅熟練掌握教學(xué)技巧，還要掌握微課制作技能，所以對教師的要求很高。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師還采用傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略，這些方法無法將微課的優(yōu)勢發(fā)揮出來，所以，教師應(yīng)該認(rèn)真研究微課建設(shè)。“微教學(xué)設(shè)計(jì)”是微課建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)校要加強(qiáng)對教師信息化環(huán)境下“微課程”設(shè)計(jì)的理論、理念、策略、方法和模式培訓(xùn)。教師在掌握一些微課建設(shè)技能之后，要把微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”，多從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（二）認(rèn)識(shí)微課的本質(zhì)，提高微課制作水平

微課的本質(zhì)是一種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程，教師切忌把“課例片段”“微視頻”或者傳統(tǒng)課堂的濃縮理解為微課，要充分了解微課本身的價(jià)值所在。微課設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到微課的應(yīng)用主要是為學(xué)生服務(wù)的。要明確微課適合哪種類型學(xué)生學(xué)習(xí)，以及微課教學(xué)要達(dá)到何種學(xué)習(xí)目標(biāo)。要明確微課適合何種學(xué)習(xí)方式，在什么時(shí)間學(xué)習(xí)微課更有效果。在物理“教”與“學(xué)”活動(dòng)的實(shí)施環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)微課的本質(zhì)，在適合的時(shí)間，以適合的方式學(xué)習(xí)微課，讓微課成為課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)，解決以往老師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。提高微課制作水平，要從微課選題、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容呈現(xiàn)、制作技術(shù)等方面分析、借鑒優(yōu)秀的微課作品，并跟隨其學(xué)習(xí)制作。同時(shí)教師微課設(shè)計(jì)應(yīng)該避免走入誤區(qū)，微課資源豐富多彩、參差不齊，教師應(yīng)對這些資源進(jìn)行對比分析，建構(gòu)自己對微課的獨(dú)特理解和設(shè)計(jì)思路。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合多媒體表達(dá)，不適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過程平庸無奇，令學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。

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編輯 馮志強(qiáng)