梁艷宏 劉玲玲

摘 要：培養(yǎng)一個學生的寫作能力，是個長期的過程，需要大量的積累與實踐，并非一日之功。尤其是在語文作文的教學中，需要教師引導學生自主審題，明確文章的主旨，掌握好文章的布局，并且把握每一個細節(jié)。這無論是對教師還是學生而言，都是一項艱巨的任務。在此過程中，教師還要根據學生寫作的具體情況進行不斷的修改，可以說一篇好的文章是需要不斷進行修改的，只有在反復閱讀的過程中涌現出新意，并且不斷完善，才能夠使一篇文章達到完美。

關鍵詞：專一作文法；語文作文；實踐

一直以來，寫作都是學生的“夢魘”，并直接影響到了學生的語文成績，因此受到了學校的高度重視，為了在這一方面有所突破，我們先后到北京、山東等地訪經問道，去年伊始，在結合我校具體學情的基礎上，學校大膽地提出了構建“專一作文法”體系的想法，力求摸索出具有實效性的方法和措施來改變這一現狀。

“專一作文法”是在以“立德樹人”為重心的趨向下，結合語文學科核心素養(yǎng)要求，并緊緊圍繞山西省全國卷1任務驅動型作文特點而展開，即選擇一部分飽受寫作困擾的學生，在相當長的一段時間內，嘗試讓其根據不同形式的文體來進行寫作訓練，與此同時，教師對其進行長期的有效跟蹤，通過“初稿—修改—重寫—修改—定稿”的方式來指導學生，力求讓每一個學生都能熟練掌握諸多寫作技巧方法，并能較好地自如應對各種文體的寫作?！皩Ｒ蛔魑姆ā苯虒W的開展是師生互動、相互探討的過程，是提高學生寫作水平的重要途徑。

“專一作文法”在作文教學中的具體實踐步驟：

第一步，確定作文材料（讓學生自主寫作）

在寫作之前，教師應組織學生自主審題。通過對教師提供的材料進行分析，掌握文章的主體結構，明確接下來自己所要創(chuàng)作文章的主旨，保證學生在寫作的過程中有一個完整的思路，而不是東拼西湊、胡編亂造[1]。

第二步，教師挑選寫作個體（由教師自主選擇）

由于每個學生的寫作能力不同，在寫作過程中難免會出現一些問題。教師應根據每個學生的個性化差異，然后有針對性地選擇一部分寫作暫時有困難的學生，選取面批面改或其他相對靈活的方式進行批閱，并切實指出該寫作個體作文中存在的問題。

第三步，學生了解文章不足（自主修改）

在學生第一次上交作文之后，教師要對其寫作思路進行批閱，并指出其中的問題，隨后返回學生手中。要求學生根據老師對自己文章的修改建議，學生自主抽取時間對文章進行修改，并及時交給老師[2]。

第四步，再次修改文章（教師選取方式）

學生交給老師文章后，教師再對其進行修改，并及時提出新的建議，讓他重新進行修改。

第五步，學生正視依然存在的問題（自主修改）

學生在意識到文章依然存在問題時，自主抽取時間再對文章進行新一輪的修改，并及時交給老師。

第六步，成品完成（學生掌握方法）

在通過老師的反復修改后，學生初步對寫作的方法和技巧有了一定的了解和掌握，對自身的寫作能力也有了一定的認識，并且針對一些自身寫作過程中容易出現的問題，形成深刻的影響，從而促使學生的寫作能力進一步提升。長此以往，必定會給學生的寫作能力帶來質的飛躍[3]。

在循序漸進地實施方案的同時，我們對每個學生都設立了相應的實踐個案，適時記錄學生的寫作反饋。并積極聽取大家在輔導學生寫作中的得失，為繼續(xù)探索作文教學提供一定的實踐依據。另外，我們還充分利用學校開設的閱讀課，指導學生對不同領域的書籍分別進行泛讀或精讀，力求在閱讀中引導學生積極思考，及時書寫讀書筆記，并有意識地將寫作和生活聯(lián)系起來，以便他們在作文中能更多地對生活現象進行思辨和表達。

實踐證明，學校推行的“專一作文法”是行之有效的?？芍^效果顯著，成績斐然?！皩Ｒ蛔魑姆ā北淮_立為2018-2019年度市級課題；在“葉圣陶杯”全國作文大賽上也屢創(chuàng)佳績，先后有6人斬獲了二等獎，10人榮獲了三等獎，優(yōu)秀獎若干；一年來，學生在《清鳳聲》校刊上發(fā)表的文章累計達60余篇，深受廣大師生好評；而學生在各種考試中，亦因作文的出彩斬獲高分，從而取得了優(yōu)異的成績。

不過，在“專一作文法”取得收獲的同時，也有不足之處。較為突出的是，雖然“專一作文法”對學生寫作能力的提高是毋庸置疑的，但有的學生因缺乏必要的耐心，對自身作文能力的提高不能用發(fā)展的眼光來看待，故存在消極傾向或敷衍態(tài)度，從而在一定程度上影響“專一作文法”的有序開展。另外，平常的教學任務相對繁重，故存在老師與學生之間交流探討的次數不多，不能很好地形成有效交流，給“專一作文法”成型性資料的匯總帶來一定的困擾。這就需要我們在以后的作文教學中，揚長補短，有所改進。

總而言之，“專一作文法”是條有苦有甜的探索之路。在以后的日子里，我們力求通過自己的努力，讓它更趨完美。既已破冰，定當砥礪前行！

語文作文的教學不同于其他學科，它所需要的是大量的積累和反復的修改，在閱讀文章的過程中反省自身的寫作技巧，總結問題并且對文章進行完善，是一項非常復雜的教學環(huán)節(jié)?！皩Ｒ蛔魑姆ā痹谡Z文作文教學中的應用，對培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識有著重大意義，在提高學生寫作技巧的同時，豐富了學生的語文素養(yǎng)，為學生奠定良好的基礎，幫助學生在日后的學習生涯中更加順利地前行。

參考文獻：

[1]翁小平.意識，提升寫作能力的無形推手：淺談高中語文作文教學中幾種意識的培養(yǎng)[J].新課程（下旬），2017（11）：180.

[2]吉克妹妹.加強初中語文作文指導，培養(yǎng)學生寫作興趣和能力[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（3）：104.

[3]何曉峰.淺談初中語文教學中作文寫作能力的培養(yǎng)[J].未來英才，2017（9）：61.

編輯 魯翠紅