林金芝

摘 要：美術(shù)是一門特殊的學(xué)科，作業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要又不可分割的部分，同時(shí)也是老師與學(xué)生溝通的最好途徑。從作業(yè)中可以直接反映出教學(xué)效果和學(xué)生掌握的情況。在美術(shù)課中，合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，而實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)往往被大多數(shù)老師忽略或者一語(yǔ)帶過(guò)，時(shí)間長(zhǎng)了這一部分就變得不再重要。那么培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力又從何談起呢？拉爾夫·泰勒（美國(guó)）在《課程與教學(xué)的基本原理》將評(píng)價(jià)作為課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題之一。這就需要老師多關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面的評(píng)價(jià)。所以在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議下，提出了重視美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)。其中，美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方法包括：學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂作業(yè)；評(píng)價(jià)方法；多元性

一、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)

就是用自己的價(jià)值觀評(píng)價(jià)自己的作品。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，以自我為中心來(lái)評(píng)價(jià)自己的創(chuàng)新作品，說(shuō)出自己創(chuàng)造過(guò)程中的感受以及讓學(xué)生對(duì)自己成果作充分的肯定，提出激勵(lì)性的建議，可以是口頭評(píng)價(jià)，也可以是書面評(píng)價(jià)，充分表達(dá)自己獨(dú)特的想法和獨(dú)特的繪畫語(yǔ)言。教師的評(píng)價(jià)一般不能真正反映學(xué)生的創(chuàng)作意愿。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常可以提出一些鼓舞人心的問(wèn)題，如：這幅畫的得意之處在哪里？為什么？有什么不滿意的地方嗎？等等。一般在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生往往躍躍欲試，都想發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這時(shí)就要尊重并信任學(xué)生，肯定他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述作品的內(nèi)容、顏色建模等。有時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作品的內(nèi)容并不完美，并在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的想法。

二、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

1.弱化評(píng)價(jià)的甄別

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)都是以教師作為單方面的評(píng)價(jià)主角。因?yàn)榻處熣莆罩蚍謽?biāo)準(zhǔn)，基本上是從學(xué)生已掌握的知識(shí)技能和技法、作業(yè)效果等方面尋找差異。另外，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)不能僅僅依靠“像”與“不像”或“好”與“不好”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于只能被動(dòng)接受的學(xué)生，他們無(wú)法真正理解作業(yè)中的問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式從表面上看顯示出老師的技術(shù)水平，使作業(yè)水平達(dá)到同一個(gè)高度，然而卻壓抑了學(xué)生的發(fā)展，用一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，忽視了學(xué)生作為評(píng)價(jià)者的身份，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和各方面的綜合評(píng)價(jià)，也忽略了學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的多姿多彩的個(gè)性，對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性、激發(fā)和保持學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)作用明顯不足。

2.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣性

記得曾看到過(guò)這樣一個(gè)案例：“立方體和圓柱體”一課中，學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫生。一位同學(xué)畫得不是很好，在評(píng)作業(yè)的時(shí)候其他同學(xué)都在笑他，他低頭不語(yǔ)。那位老師在他的作業(yè)上貼了一個(gè)星星，并寫上“線條流暢”。其他同學(xué)羨慕地說(shuō)有星星，他的眼睛亮了，露出了笑容?？梢?jiàn)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)作業(yè)過(guò)程中技能和知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，不“一刀切”地評(píng)價(jià)，而是從學(xué)生的角度來(lái)考慮分析作品，找出他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，積極的評(píng)價(jià)會(huì)激起學(xué)生成功的喜悅，學(xué)生作品中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特想象力和個(gè)性特征，是應(yīng)得到尊重而且受到贊賞的，若用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去看學(xué)生的作業(yè)，只會(huì)使學(xué)生徒然沮喪，甚至使他們的自信心和原創(chuàng)力夭折。教師要多利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋、善于發(fā)現(xiàn)的孩子，希望你還有新的發(fā)現(xiàn)?！薄斑@個(gè)點(diǎn)子是你想出來(lái)的嗎？你可真有創(chuàng)意呀！”“這張作業(yè)的色彩可真漂亮呀！老師非常喜歡?！钡鹊?，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，增強(qiáng)信心。此外，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足并給予幫助，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入新的探究與創(chuàng)造中。

3.多元教育評(píng)價(jià)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

在美術(shù)教育中，需要重點(diǎn)注重情商的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，激勵(lì)和幫助學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自己的每一個(gè)目標(biāo)?！俺晒逃笔墙?jīng)過(guò)實(shí)踐證明的有效手段。美術(shù)也是一種情感藝術(shù)，美術(shù)教育需要情商培養(yǎng)，在美術(shù)教育中培養(yǎng)情商是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是美術(shù)教育適應(yīng)社會(huì)文明進(jìn)步的需要。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)藝術(shù)內(nèi)化為自己的需要，積極參與藝術(shù)活動(dòng)，愉快地學(xué)習(xí)藝術(shù)，自覺(jué)接受藝術(shù)的影響，從而理解藝術(shù)的魅力。同時(shí)也可以借助美術(shù)的神奇力量，促進(jìn)學(xué)生自身身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)出一大批有藝術(shù)涵養(yǎng)、高素質(zhì)的人才。

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。理想的美術(shù)教育應(yīng)該是鼓勵(lì)人人參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)個(gè)在自己的基礎(chǔ)上朝目標(biāo)方向獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課中注意評(píng)價(jià)角度的多元化，不僅評(píng)價(jià)思維成果，而且評(píng)價(jià)思維過(guò)程、思維方法，既有批判性評(píng)價(jià)，又有激勵(lì)性、鼓動(dòng)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在自己的跑道上不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

錢朱熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].高等教育出版社，2005.

編輯 郭小琴