孟繁萍

摘 要：新課改教學要求學生在教師的指導下，通過自主探究、合作學習達到學習目標，豐富情感體驗，進而掌握學科知識，增強學習能力。初中英語作為一門語言學科，需要學生在探究、實踐、合作中尋找學習規(guī)律，掌握學習技能。為此，探究小組合作學習模式在初中英語教學中的具體實施策略，逐漸提高學生英語學習能力。

關鍵詞：初中英語；小組合作；策略

當下社會對人才的要求更加注重合作能力和探究能力，為此，新課改特別指出，在實施教學活動的同時，應盡量為學生創(chuàng)造交流合作的機會，使其在相互促進中不斷成長。所以，小組合作學習成為新興的教學策略，讓學生通過合作完成個體知識重組，增強情感體驗。初中英語教學中詞匯量大、文章篇幅長，一味應試傳授不利于教學效果的提升，教師可以引導學生做學習的主人，用自己的力量探究英語知識，在互相交流中培養(yǎng)合作精神，提升英語學習能力。

一、小組合作學習在初中英語教學中的作用

（一）小組合作學習能夠激發(fā)學生英語學習興趣

英語學習不但要掌握理論知識，還需要大量實踐應用。小組合作學習形式豐富多樣，像討論、競爭等，學生有更多的機會參與學習，發(fā)揮自身主體作用。另外，小組成員之間對等交流的方式有利于營造相對寬松的學習氛圍，學生能夠克服心理壓力，敢于表達自己的觀點，并從中獲取自信，體會英語學習的樂趣。

（二）小組合作學習能夠增強學生英語學習效果

合作學習中，學生學習能力的層次不同，有助于相互借鑒，分享自己學校經(jīng)驗的同時取長補短，相互促進。小組中不同成員擔任不同的學習任務，能夠培養(yǎng)學生的責任感，而且優(yōu)等生會主動幫助和指導學困生，使其增強英語學習的信心。另外，小組合作學習可以改善優(yōu)等生之間單打獨斗的現(xiàn)象，為了提升小組整體學習效果，彼此之間通力合作，相互鼓勵，進而提升英語成績，鞏固自身所學知識。

二、初中英語教學中小組合作學習的實施策略

（一）合理創(chuàng)建合作小組，均衡學習力量

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是合作小組分組的基本原則，“組間同質(zhì)”主要是指每個小組的學習力量要在同等水平，以確保教學的公平性；“組內(nèi)異質(zhì)”主要指一個小組內(nèi)各個成員學習能力和基礎要存在差異，既有優(yōu)等生，又有學困生，這樣才可以實現(xiàn)“優(yōu)帶困、困促優(yōu)”的教育方針，讓學生在相互幫助、相互促進的氛圍下自主學習，提升小組凝聚力。

例如，教師可以從學生平時課堂表現(xiàn)和考核成績以及學習習慣入手，將同一層次的學生平均分配到不同小組，每個小組控制在6人左右。讓小組成員推選出一名有責任心、英語學習優(yōu)秀的小組長。教師可以幫助小組長將組內(nèi)成員實施分層管理，按照英語學習基礎和水平設為A、B層，依次為學習能力較好的學生和較差的學生，便于組長實施針對性指導策略，分清重點幫扶對象，促進小組整體英語水平的提升。

（二）制訂共同學習目標，增強學生合作意識

學生本是單獨存在的個體，小組合作學習將學生個體知識進行重組。為了讓學生盡快適應合作學習模式，掌握合作學習的技巧，需要教師在旁輔助，引導學生制訂學習目標，確定學習方向，擬定小組公約。學生在共同約束下逐漸適應小組合作學習模式，并探索出適合自己所在小組的學習方式，提高英語學習效率。

例如，在學習Have you ever been to a museum？一課時，教師可以設置教學三維目標，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值三個方面讓學生進行小組合作探究。首先讓學生明確本課學習目標：現(xiàn)在完成時的不同用法和各自的標志詞、現(xiàn)在完成時的構成和區(qū)分方法等。然后由學生自由分配探究任務，學習基礎較好的學生尋找課文中表示現(xiàn)在完成時不同用法的例句，和英語學習困難的學生一起總結其標志詞already，yet，for+一段時間、since+時間點等，以及現(xiàn)在完成時的構成：have/has+動詞過去分詞，在互幫互助的氛圍下學會分析現(xiàn)在完成時，逐漸掌握其用法。最后由小組長主持組員對現(xiàn)在完成時知識點學習進行發(fā)言，可以總結子集的學習效果，也可以發(fā)表自己在學習過程中的見解，豐富情感態(tài)度。

（三）優(yōu)化評價方式，肯定小組合作學習成果

良好的評價能夠在教學上起到事半功倍的效果，不但分析、撥正學生學習中的錯誤，可以肯定學生在學習中的成長，幫助學生樹立自信心。在小組學習評價中，建議教師豐富評價內(nèi)容，注重學習過程；實施多種評價方式，從學生到教師；設置獎懲措施，增強學生集體榮譽感。

例如，在學習完課文Im more outing than my sister后，最重要的環(huán)節(jié)是對學習效果進行檢驗和測評，教師可以從“3a、3b”練習中分析每個小組的學習成效。首先指導小組成員之間互評，從書寫認真程度、形容詞比較級變換準確性、句子結構等多方面進行評價，找出低級錯誤，互相改正。然后教師在以小組為單位，從小組合作學習和評價的過程、結果入手，實施打分制，促進小組間的競爭。每個月進行分值匯總，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學習小組頒發(fā)“星級小組證書”。給予表現(xiàn)欠缺的小組口頭鼓勵，或者讓小組之間互相借鑒，提升本小組英語學習成績。通過優(yōu)化評價方式，實行民主化教學，以組為單位借助學生自己的力量自主探索英語知識。

由此可知，初中英語教學中實施小組合作學習首先需要教師了解學情，按照學生英語學習基礎進行合理分組，實現(xiàn)學習力量的均衡分配。然后制訂小組學習目標，指明小組探究方向，增強學生合作意識。最后優(yōu)化評價方式，利用獎懲措施促進小組競爭，提升小組凝聚力，在你追我趕的氛圍下增強英語學習效果。

參考文獻：

[1]曲悅.合作學習在初中英語課堂教學中的應用研究[D].延邊大學，2017.

[2]田振元.探析初中英語教學實踐中小組合作的應用[J].新課程（中學），2016（4）：125.

編輯 魯翠紅